Дислексия: 10 методических рекомендаций для педагогов
Дислексия стала одним из наиболее часто диагностируемых расстройств у детей в последние годы. Хотя очень сложно определить точный процент распространенности из-за проблем с точным установлением точного диагноза, последние исследования подтверждают, что примерно 15% школьников представляют такие трудности. По этой причине представляется все более необходимым определить, какие психолого-педагогические и психологические ориентации наиболее эффективны для эффективного решения этой группы населения.
- Статья по теме: «Дислексия: причины и симптомы затруднений при чтении»
Дислексия: основные показатели
Дислексия является обычной номенклатурой, которая получает Специфическое расстройство обучения (ASD), связанное с наличием трудностей в умении читать и писать , Согласно Статистическому руководству по психическим расстройствам в его наиболее обновленной версии (2013 г.), оно относится к наличию трудностей в плавном распознавании слов, плохой расшифровке при чтении в правописании и недостатках в чтении.
также может сопровождаться изменениями в письменном выражении или математическим обоснованием , который должен быть указан дополнительно при первоначальном диагнозе. Другим ключевым аспектом является наличие сохраненного уровня общих интеллектуальных способностей, так что грамотность TEA несовместима со значительными уровнями умственной отсталости, а также не может быть объяснена сенсорным дефицитом, как визуальным, так и слуховым. Указанные трудности должны быть действительны в течение как минимум шести месяцев и должны вызывать значительное вмешательство в академическое развитие студента.
Более конкретно, при наблюдении нижеприведенного поведения мы можем заподозрить наличие TEA-грамотности, из которого необходимо предложить комплексную психопедагогическую оценку что подтверждает указанные показания:
- Изменено размещение или упущение при написании писем которые составляют слово
- Сложность в приобретении навыков чтения, низкая беглость чтения.
- Путаница или забвение некоторых слов .
- Трудно установить временную последовательность между днями, месяцами и т. Д.
- Изменение емкости внимания и трудности с концентрацией внимания.
- Большее мастерство в манипулятивных задачах энзимами словесной деятельности.
- Лучше устное выражение, чем написанное .
- Недостаток владения алфавитом или таблицами умножения.
- Нужно прочитать текст несколько раз плохое письменное понимание.
- Большее мастерство творческого или творческого потенциала.
Ориентации в образовательном внимании у детей с дислексией
Как педагоги, при работе с ребенком с этой особенностью важно учитывать следующие рекомендации, поскольку эмпатическое отношение, усиление их возможностей и гибкость в соответствии с их трудностями они будут иметь защитный эффект, чтобы избежать проблем низкой самооценки или самооценки и даже более долгосрочных ситуаций неудачи в школе:
1. Установите ежедневную привычку чтения продолжительностью не более 20 минут.
Рекомендуется, чтобы содержание этого чтения представляло интерес для ребенка, независимо от того, является ли это рассказом, журналом или комиксом. Важным моментом является то, что вы приобретаете позитивное отношение к чтению. Также необходимо будет оценить, должен ли быть ограничен объем школьных чтений, которые будут сделаны в течение курса.
- Может быть, вы заинтересованы: "Педагогическая психология: определение, концепции и теории"
3. Гибкость в исправлении орфографии
Кажется более эффективным Приоритетная работа 3-4 орфографических правила до его области чтобы позже добавить новые.
5. Предоставьте краткие, краткие заявления и запросы
Используйте короткие фразы, чтобы давать указания, используя визуальную поддержку, которую можно использовать в качестве справочной. Показания должны быть сегментированы и выражены постепенно. Это также кажется фундаментальным адаптировать постановки упражнений и экзаменов так, чтобы они могли быть поняты ребенку, позволяя конкретные пояснительные пояснения.
6. Установите план целей, адаптированный к каждому случаю
В этих целях студент должен указывать реалистичные и предполагаемые цели, еженедельно, ежемесячно или ежеквартально.
7. Облегчить планирование мероприятий, домашних заданий, экзаменов заблаговременно
Таким образом, студент с дислексией Вы можете организовать свое учебное время , дозируя свою работу, чтобы не чувствовать себя перегруженным.
8. Положительно укрепить усилия, приложенные студентом
Это должно быть сделано не расставлять приоритеты по результатам, полученным на количественном уровне , Во многих случаях снижается мотивация к выполнению школьной работы, поэтому поддержка педагога будет иметь важное значение для ребенка.
9. Избегайте в качестве наставников сравнения с другими классными детьми, братьями и сестрами и т. Д.
Как уже указывалось, очень часто это влияет на самооценку студентов этого типа. Этот факт может сильно повредить их академической успеваемости и реализации их потенциала .
10. Подчеркните свою самостоятельность при выполнении своих школьных заданий
Очень полезно передать студенту идею его потенциальной способности к обучению. Рекомендуется избежать чрезмерной защиты от невыполнения своих академических обязанностей .
Благодаря сохранению общих познавательных способностей ребенок может выполнять свои школьные обязанности, хотя они адаптированы к конкретным трудностям. Применение этих адаптаций оценивается учебным центром с целью количественной и качественной адаптации методологии, критериев коррекции и целей обучения для каждого учащегося в отдельности.
В качестве заключения
Как упоминается в тексте, обычно усвоение наличия психопедагогических трудностей у студента представляет собой процесс, который может существенно помешать психологическому развитию ребенка, вызывая в определенных ситуациях обострение исходной диагностической ситуации. Таким образом, раннее выявление и вмешательство указанных дефицитов является фундаментальным процессом предотвратить дальнейшее ухудшение в различных жизненно важных областях ребенка, как в академическом, так и в эмоциональном аспектах.
Библиографические ссылки:
- Американская психиатрическая ассоциация (2013). Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам (5-е изд.). Вашингтон, округ Колумбия: Автор.
- Тамайо Лоренцо, С. Дислексия и трудности в приобретении грамотности. Факультет, 21 (1): 423-432 (2017).
