Одаренные ученики: индивидуальные различия между детьми с необычайным интеллектом
Какие характеристики определяют одаренного ребенка?
В целом можно сказать, что его интеллектуальное развитие всегда более развито, чем ожидалось, из-за его возраста. Например, если большинство детей всегда могут произнести несколько слов через полтора года после рождения, у талантливого ребенка есть набор слов в два или три раза больше, чем они достигают этого возрастного диапазона.
Одаренные ученики: какие факторы заставляют ребенка иметь высокие способности?
Когда талантливый ребенок идет в школу, в основном вы замечаете: быстрое мышление, легкость в создании гораздо более сложных ответов и очень хорошее использование информации. Этим детям могут потребоваться адаптированные образовательные стратегии, поскольку они могут скрывать свой талант в нормативном классе, им скучно или они уходят с занятий , По этому и многим другим вопросам мы могли бы задать себе следующие вопросы: Какие гарантии должны быть частью одаренные студенты ? Является ли талантливый ребенок успешным взрослым?
Не обязательно
Контекстуальные переменные
Мы должны учитывать определенные переменные контекста, которые может иметь каждый ребенок. С одной стороны поддержка (или отсутствие этого) их родителями, законными опекунами или родственниками. Бывают случаи, когда семья их не поддерживает, обесценивает факт обучения и уделяет время учебе и подчеркивает необходимость возвращения зарплаты домой в конце месяца. Это может привести к тому, что ребенок откажется от своего таланта и сосредоточится на выполнении того, что его родители просят о них. Школа может игнорировать этот талант, из-за чего ребенок не получает адаптированного образования, и в конечном итоге ему становится скучно, и он бросает занятия. Или окружение друзей может заставить ребенка скрывать свои способности через дразнение , что может даже вызвать динамику издевательств.
Экономические обстоятельства в которой человек знакомо также играет важную роль. Есть семьи, которые не могут финансировать учебу своих детей, поскольку их экономическое положение не позволяет этого, независимо от того, сколько работают оба родителя и есть определенные пособия или стипендии. Следовательно, ребенку придется адаптироваться к ситуации, и его талант не сможет развиваться, как ожидается.
И, наконец, следует выделить другие переменные, такие как возможности, которые каждый из них приносит в жизнь, или их собственное здоровье.
Анализ реальных случаев
Все вышеперечисленное отражено в исследовании, проведенном Мелитой Оден совместно с Терманом в 1968 году, в котором сравнивались 100 самых успешных мужчин и 100 наименее успешных мужчин в группе; определяя успех как празднование рабочих мест, требующих их интеллектуальных даров , Среди успешных были профессора, ученые, врачи и юристы. Неудачными были электроники, техники, полицейские, плотники и уборщики бассейнов, а также провальные юристы, врачи и ученые. В ходе исследования был сделан вывод, что успешный и неудачный едва различался по среднему IQ , В любом случае, разница между ними заключалась в доверии, настойчивости родителей и принципах поощрения.
Умные дети и воспитание
Когда мы говорим об умных детях, основным критерием является интеллектуальный фактор и академическая среда, но мы также должны учитывать факторы socioemotional , В исследовании, проведенном Терманом и Мелитой, мы можем наблюдать явное смещение в выборке, поскольку это только университетское население. Терман в конечном итоге стал убежденным генетиком, но не принял во внимание исторические переменные момента, такие как война и т. Д. Многие предметы умерли там, другие из-за алкоголизма, самоубийств ... факторов, которые имеют отношение к социально-эмоциональным характеристикам.
Аленкар и Флит (2001) отметили меньший акцент на эмоциональное развитие из-за гегемония образовательных планов мало сосредоточены на укреплении позитивной самооценки и содействии ее социальному развитию. Они также отметили, что подавляющее большинство представленных к настоящему времени работ по этому вопросу не было связано с социально-эмоциональным развитием. Тем не менее, Терман признал, что у детей с IQ выше 170 возникли трудности в социальной адаптации, и их учителя считают их изоляцией (Burks, Jensen and Terman, (1930), Gross (2002)).
Эмоциональная уязвимость была также обнаружена в отношении способности этих студентов понимать и посвятить себя этическим и философским вопросам до того, как была разработана эмоциональная зрелость для решения этих типов проблем (Hollingworth, 1942).
Одаренные ученики и школьные ожидания
Как внешние агенты мы можем наблюдать, как студенты с большими интеллектуальными способностями подвержены тому, что Террассье назвал «эффектом негативного пигмалиона». Это происходит, когда, поскольку есть одаренные ученики, которые имеют больший потенциал, чем учителя, последние, как правило, ожидают от этих учеников успеваемости в среднем диапазоне, а затем побуждают некоторых учеников показывать результаты ниже среднего. их реальных способностей (Terrassier, 1981).
В качестве последнего пункта стоит упомянуть исследование, проведенное на обнаружение одаренных студентов , в котором были проанализированы структуры неявных теорий интеллекта педагогов и отношения между ними и убеждения об идентификации одаренных студентов. Педагоги, оценивающие креативность как важный атрибут интеллекта, склонны отдавать предпочтение нескольким методам выявления одаренных учеников.
Напротив, преподаватели, которые поддерживали использование тестов интеллекта в качестве основной основы идентификации талантов, в целом согласились с тем, что Анализ емкости это было частью структуры интеллекта (García-Cepero, et al, 2009).
Библиографические ссылки:
- Alencar, E.M.L.S. & Fleith, D.S. (2001). Superdotação: детерминанты, образовательные и административные, Сан-Паулу: EPU.
- Garcia-Cepero, M.C & McCoach, D.B (2009). Педагогические неявные теории интеллекта и убеждения об идентификации одаренных студентов. Университетская Психология 8(2) 295-310.
- Термен. L.M. & Oden, M.H. (1959). Генетические исследования гения. Том V. Одаренный в середине жизни: 35-летнее наблюдение старшего ребенка, Стэнфорд, Калифорния: издательство Стэнфордского университета.
- Terrassier, J.C. (1981/2004). Les enfants surdoués ou la precocité embarrassante (6-е изд.). Париж, ESF.
