Как происходит эмоциональное развитие в детстве?

В последнее десятилетие рост изучения эмоций и их влияния на психологическое благополучие человека произвел революцию в их концепции, придав им такую ​​фундаментальную роль, какую когнитивные процессы имели в конце прошлого века.

Но ... Как происходит созревание этой способности у человека в первые годы жизни?

Что подразумевается под эмоциональным развитием?

Поскольку эмоциональное развитие является феноменом, состоящим из множества компонентов, поэтому при его описании и концептуализации необходимо следить за следующими осями :

• Как возникают эмоции
• Что это такое и как происходит эмоциональная реактивность по отношению к своему темпераменту.
• Эволюция эмоционального выражения в соответствии с этапами развития.
• Как происходит развитие себя и гетероэмоционального сознания.
• Какие механизмы заложены в эмоциональной саморегуляции.

Поскольку человек является общественным существом, Как эмоциональное, так и социальное развитие связаны по своей природе. ; с помощью первого достигается второй, так как от выявления, эксперимента и передачи эмоций (выражения и понимания) до эмпатии и обучения социальным навыкам (оба ключевых элемента эмоционального развития) устанавливается социальных отношений между индивидом и остальными существами, которые его окружают.

Все это также возможно как происходит развитие языка , что необходимо для достижения этой межличностной связи через коммуникационные процессы.

• Статья по теме: «10 удивительных психологических фактов о чувствах и эмоциях»

Эмоциональное развитие в раннем детстве

Как упоминалось ранее, конечная цель эмоций относится к вопросам, связанным с общением между людьми. Следовательно, можно сказать, что он выполняет адаптивную функцию к окружающей среде и мотивирует поведение человека для достижения определенных целей.

В процессе эмоционального развития, столь сложного и многофакторного, ребенок в первые месяцы жизни инициирует некоторые зарождающиеся ассоциации между возникающими внешними ситуациями и возникающими эмоциональными реакциями, наблюдаемыми на фигурах воспитателей. В шесть месяцев ребенок может реагировать на признаки привязанности с положительными эмоциями, а также потенциально опасными ситуациями с другими менее приятными эмоциями.

Тем не менее, их понимание взаимосвязи между поведением и эмоциональным состоянием очень ограничено: их эмоциональная реактивность поддерживает очень тесную связь с темпераментом ребенка, при котором уровень внутреннего эмоционального самоконтроля на этом этапе очень низок, поскольку он является воспитателем те, которые делают это возможным

Символическая игра и аффективная связь

Наиболее важной вехой, которая ознаменует эмоциональное развитие ребенка до и после, станет достижение символической игровой способности, обычно к двум годам жизни. В это время они начинают представлять свое и чужие эмоциональные состояния через язык , что подразумевает предыдущий шаг к развитию эмпатии.

Аффективная связь, установленная между фигурой привязанности и ребенком, становится фундаментальным фактором эмоционального развития ребенка на этом первом этапе эволюции. Что ребенок воспринимает безопасность, доверие, привязанность, заботу и защиту со стороны родителей (или опекуны) будет иметь основополагающее значение, чтобы избежать формирования отторжения и избегания этих фигур. Этот тип устойчивых или амбивалентных паттернов связывания становится фактором риска в последующем появлении психопатологий или будущих эмоциональных нарушений.

• Статья по теме: «Эксперимент Харлоу и лишение матери: замена матери»

... и в подростковом возрасте

Хотя начало подросткового возраста указывает на консолидацию эмоционального развития личности там, где понимание своих собственных и других эмоциональных состояний осуществляется более удовлетворительным и более глубоким образом, его применение не является полностью завершенным, поскольку процессы, вовлеченные в этот жизненный этап, затрудняют проявления первого.

В подростковом возрасте дети проводят когнитивные рассуждения с помощью гипотезо-дедуктивной логики, из которой они сравнивают и основывают свое понимание и эмоциональное выражение на предыдущих личных переживаниях, которые предоставляют им достаточно информации, чтобы правильно интерпретировать новую ситуацию, с которой они сталкиваются. ,

С другой стороны, хотя оттачивать свои эмпатические способности Они также характеризуют психологическую эгоцентризм, для которого они очень сфокусированы на образе себя, который передается другим, и типе оценок, которые могут сделать другие аспекты их личных характеристик. Поэтому одна из главных целей заключается в работе и поддержании позитивной самооценки, чтобы предложить себя и другим.

Кроме того, поскольку на нейроанатомическом уровне мозг подростка еще не полностью завершен (особенно в том, что касается структур и префронтальных синапсов), которые отвечают за принятие решений и обеспечение выражения зрелого поведения или взрослый) в подростковом возрасте имеет место большая изменчивость качества и интенсивности эмоционального выражения а также отсутствие гибкости в эндогенной эмоциональной саморегуляции, поэтому часто происходит переход к противоположным состояниям сознания за очень короткие промежутки времени, так называемая эмоциональная лабильность.

Роль школьной среды

Параллельно с семейным контекстом школа также становится очень важным социализирующим агентом ребенка и играет очень важную роль в эмоциональном развитии ребенка.

Таким образом, нынешняя школа не только понимается как передающий объект инструментальных и технических знаний но также одной из его основных функций является обучение студента приобретению этических и моральных ценностей и принципов, содействию достижению критических рассуждений, допущению некоторых способов поведения и надлежащего отношения к жизни в обществе ( достижения их понимания), в изучении ряда социальных навыков и способностей, которые позволяют им устанавливать удовлетворительные межличностные связи и даже в решении насущных проблем.

Чтобы объединить все эти аспекты, необходимо достичь адекватного эмоционального развития, поскольку в каждом психологическом процессе вмешиваются как когнитивный, так и эмоциональный аспекты.

С другой стороны, достижение адекватного эмоционального развития также позволяет ребенку занять оптимистическую позицию в достижении академических целей и самовосприятия более адаптивного школьного соревнования, что приводит к продвижению более явной мотивации достижения, которая способствует поддержанию этого состояния мотивации и воли, чтобы улучшить их способность к обучению. Все это делает их более устойчивыми и менее уязвимыми для критики и социальных сравнений, которые, даже если они проводятся неосознанно, устанавливаются в отношении результатов, полученных ребенком и сверстниками.

Атрибутивный стиль

Другой очень важный аспект, в котором школа несет значительную ответственность, заключается в установлении атрибутивного стиля учащихся. Атрибутивный стиль определяется как процесс, посредством которого человек предоставляет причину ситуациям, с которыми он или она сталкивается.

Внутренний атрибутивный стиль указывает на то, что человек знает себя в качестве активного агента того, что происходит в его окружении, и понимает как управляемые мотивы, которые они вызывают. Внешний атрибутивный стиль отождествляется с более пассивными субъектами, которые имеют представление о том, что такие факторы, как удача, мотивируют те ситуации, которые они испытывают. Несомненно, первый психологически более адекватен, а тот, который больше связан с удовлетворительным эмоциональным развитием.

• Может быть, вы заинтересованы: «Фундаментальная ошибка атрибуции: охота на людей»

Эмоциональный интеллект

В последнее время произошла смена парадигмы в важности поощрения эмоционального интеллекта. Таким образом, он начинает иметь эмпирические доказательства того, что эмоциональный интеллект оказывает очень сильное влияние при принятии повседневных решений о характере межличностных отношений или обретении более глубокого и полного самопознания о себе.

Будучи столь сложной конкуренцией, ее развитие происходит постепенно и медленно, охватывая примерно два первых жизненных десятилетия. Следовательно, достижение адекватного образования в детстве и подростковом возрасте будет иметь решающее значение для эмоционального (психологического) функционирования во взрослой жизни.

Библиографические ссылки:

• Бах Э. и Дардер П. (2002). Соблазнить себя соблазнить: жить и воспитывать эмоции. Барселона: Пайдос.

• Берк Л. (1999). Развитие ребенка и подростка. Мадрид: Прентис Хол Иберия.

• Лопес Ф., Этксебаррия И., Фуэнтес М.Дж., Ортиз М.Дж. (Коуд.) (1999). Аффективное и социальное развитие. Мадрид: пирамида.

• Trianes, M.V., и Gallardo, J.A. (координ.) (2000). Психология образования и развития. Пирамида.

Эмоциональный интеллект и общение. Как развивать эмоциональный интеллект ребенка. Лена Данилова (April 2024).