Интеллектуальная и нарушения развития

умственная отсталость и нарушение развития (DIyD) является наиболее частым состоянием инвалидности среди населения и студентов.

Интеллектуальная концепция инвалидности

Выражение «умственная отсталость и нарушение развития» было принято в июне 2006 года после того, как члены Американская ассоциация по интеллектуальным нарушениям и нарушениям развития (МГПО). Ранее это называлось Американская ассоциация по умственной отсталости (AAMR).

Известны как минимум три названия этой группы: «умственная отсталость», «умственная отсталость» и «умственная отсталость и нарушение развития».

AIDD изменил наименование, определение, диагноз и классификацию как следствие достижений в различных дисциплинах, связанных с этой темой: медицина, психология и образование.

Термин, который избегает стигматизации

Предыдущая концепция была изменена этим новым чтобы ярлыки или социальные предубеждения были сведены к минимуму такие как: видения, сосредоточенные на дефиците, на медленном и несбалансированном умственном функционировании и т. д.

Новое название стремится использовать в своих интересах новую концепцию развития, которая питается вкладом социокультурных и экологических теорий.

Это позволяет функциональное видение развития Это означает, что человек может иметь разные контексты и на протяжении всего жизненного цикла. В свою очередь, это способствует концепции инвалидности, которая питается вкладом Международная классификация функционирования, инвалидности и из ВОЗи это признает социальное происхождение трудностей, с которыми сталкивается человек, страдающий DI и D.

С другой стороны, он также понимает интеллектуальную инвалидность как нарушение развития которая имеет много общего с другими проблемами развития, которые могут повлиять на детей.

Цели этой монографии

В этой статье Мы попытаемся представить современное видение интеллектуальной инвалидности и развития на основе парадигмы поддержки. и в концепции этой инвалидности как функции взаимодействия между независимым функционированием человека и контекстами, в которых он живет, учится, работает и наслаждается; предоставить общую структуру и некоторые инструменты для оценки студентов с DIyD; и предложить несколько ответов, чтобы способствовать их развитию.

Что мы подразумеваем под умственной и развивающей инвалидностью?

Прежде всего, мы собираемся определить интеллектуальную инвалидность и категории, которые ее составляют.

Что такое интеллектуальная инвалидность?

Есть четыре приближения в этой области:

• Социальная аппроксимация Эти люди исторически были определены как умственно отсталые или неполноценные люди, потому что они не могли социально адаптироваться к окружающей среде. Упор на интеллектуальные трудности возник не позднее, и какое-то время больше всего беспокоило неуместное социальное поведение.

• Клинический подход : с бумом клинической модели цель определения была изменена. Он продолжал концентрироваться на симптомах и клинических проявлениях различных синдромов. Больше внимания было уделено органическим и патологическим аспектам ИД.

• Интеллектуальный подход Из-за интереса к интеллекту как конструкту и тестов интеллекта подход к идентификации подвергается еще одному изменению. Это предполагает акцент на степень интеллекта этих людей, выраженную в терминах IQ. Самым важным последствием стало определение и классификация людей с ИД на основании баллов, полученных в ходе тестов интеллекта.

• Интеллектуальный и социальный подход До 1959 года важность этих двух компонентов в концепции ИД не была признана: низкий уровень интеллектуального функционирования и трудности адаптивного поведения, которые сохранились до наших дней.

Теоретические и практические модели умственной отсталости

Модели, с помощью которых люди с интеллектуальными нарушениями были концептуализированы и которые обосновывали определенные профессиональные практики. Они отличаются три великие модели :

Модель благосостояния

С конца девятнадцатого века и в течение почти половины двадцатого века люди с ограниченными возможностями были отделены от общества и доверены крупным благотворительным учреждениям убежища. Забота, которую они получали, носила тип помощи и подчинялась благотворительной концепции публичного выступления. Они не думали, что это что-то социальное или реабилитационное.

Реабилитационно-терапевтическая модель

Он распространяется в Испании с конца IIGM, в 70-х годах. принятие клинической модели в диагностике и лечении людей с ИД и преобладание специализации. Модель совпадает с бумом вышеупомянутого клинического подхода.Диагноз ИД фокусируется на дефиците личности и классифицируется по категориям в соответствии с их IC. Считается, что проблема находится в пределах предмета, и специализированные учреждения создаются в соответствии с характером проблемы, которая их обслуживает.

Образовательная модель

Это началось в нашей стране в 80-х годах. Оно характеризуется принятием принцип стандартизации на всех этапах жизни этих людей. Они начинают рассматриваться с теми же правами, что и их сверстники, на образование, здравоохранение, работу и достойную жизнь. Образование должно преподаваться, если возможно, в обычных центрах, диагностика должна определять приоритеты возможностей этих людей и фокусироваться на поддержке, которая им понадобится для удовлетворения потребностей различных жизненных сред.

История об определении понятия

AAIDD изменил определение DI до 10 раз. Последнее было в 2002 году. Это определение выходит за рамки определения 1992 года, но сохраняет некоторые из его ключевых исключений: тот факт, что умственная отсталость воспринимается не как абсолютная черта человека, а как выражение взаимодействия между человеком с интеллектуальными и адаптивными ограничениями и окружающей средой; и акцент на поддержку.

В определении 1992 года категории исчезают. Они прямо отвергают и утверждают, что люди с умственной отсталостью не должны классифицироваться на основе традиционных категорий, а должны подумать о поддержке, которая может им понадобиться для расширения их участия в социальной жизни.

Несмотря на это, определение 1992 года означало значительное улучшение для людей с ИД, но это не было освобождено от критики :

• Неточность в целях диагностики Это не позволило четко установить, кто был или не был человеком с умственной отсталостью, кто имел право на определенные услуги.
• Отсутствие оперативных определений для расследования.
• Тот факт, что эволюционные аспекты недостаточно учитываются из этих людей.
• Неточность и невозможность измерить интенсивность поддержки, в которой нуждаются эти люди.

По этой причине AAIDD предлагает новое определение, построенное на основе определения 1992 года. Создана система для диагностики, классификации и планирования поддержки людей с умственной отсталостью.

Текущее определение

Новое определение умственной отсталости, предложенное AAMR, следующее:

«Умственная отсталость - это инвалидность, которая характеризуется значительными ограничениями как интеллектуального функционирования, так и адаптивного поведения, выраженного в концептуальных, социальных и практических навыках. Эта инвалидность возникает в возрасте до 18 лет ».

• «Умственная отсталость - это инвалидность»: инвалидность - это выражение ограничений в функционировании личности в социальном контексте, что влечет за собой важные недостатки.

• «... который характеризуется значительными ограничениями как интеллектуального функционирования»: интеллект - это общая умственная способность, которая включает в себя факт рассуждения, планирования, решения проблем, абстрактного мышления и т. д. Лучший способ их представить - IQ, который на два типичных отклонения ниже среднего.

• «... как в адаптивном поведении, выраженном в концептуальных, социальных и практических навыках»: адаптивное поведение - это набор концептуальных, социальных и практических навыков, которые люди учатся функционировать в повседневной жизни. Ограничения в этом влияют на Типичное исполнение их, хотя они не исключают повседневной жизни.

• «Эта способность берет свое начало до 18 лет»: 18 лет соответствуют возрасту, в котором в нашем обществе люди исполняют роли взрослых.

С этим определением это снова влияет на когнитивную основу проблемы но из модели, которая подчеркивает социальную и практическую компетентность, которая переводит признание существования различных типов интеллекта; модель, которая отражает тот факт, что суть умственной отсталости близка к трудностям, с которыми приходится сталкиваться в повседневной жизни, и тот факт, что ограничения в социальном интеллекте и практике объясняют многие из проблем, с которыми сталкиваются люди с ИД в обществе и на работе.

Это расширяет понятие для других групп населения, особенно забытого поколения: выражение, которое включает людей с ограниченным интеллектом.

аспекты, которые меняются с этим последним определением Это:

• Он включает в себя критерий двух стандартных отклонений для измерения интеллекта и адаптивного поведения.
• Он включает в себя новое измерение: участие, взаимодействие и социальная роль.
• Новый способ концептуализации и измерения поддержки.
• Разрабатывает и расширяет трехступенчатый процесс оценки.
• Предпочтение отдается более тесной взаимосвязи между системой 2002 года и другими системами диагностики и классификации, такими как DSM-IV, ICD-10 и ICF.

Как и в 1992 году, определение включает в себя следующие пять предположений :

1. Ограничения на текущее функционирование должны рассматриваться в контексте типичных условий сообщества их сверстников моего возраста и культуры.
2. При адекватной оценке необходимо учитывать культурное и языковое разнообразие, а также различия в коммуникационных, сенсорных, двигательных и поведенческих факторах.
3. Внутри одного человека ограничения часто сосуществуют с сильными сторонами.
4. Важной целью при описании ограничений является разработка профиля необходимых опор.
5. При соответствующей индивидуальной поддержке в течение длительного периода времени образ жизни людей с умственной отсталостью, как правило, улучшится.

умственная отсталость это понимается в рамках многомерной модели, которая предоставляет способ описать человека через пять измерений, которые включают в себя все аспекты личности и мира, в котором он живет.

Модель включает в себя три ключевых элемента: человек, среда, в которой он живети реквизит.

Эти элементы представлены в рамках пяти измерений, которые проецируются в повседневной жизни человека через опоры. Опоры играют посредническую роль в жизни людей с ограниченными интеллектуальными возможностями.

Это приходит к более широкой концепции ID, чем подразумевает понимание того, что объяснение повседневного поведения людей не исчерпывается влиянием пяти измерений , но от поддержки, которую они могут получить в своей среде обитания.

Тенденции, которые преобладали в области идентификации

• Подход к идентификации с экологической точки зрения, который фокусируется на взаимодействии человека и его среды.
• Инвалидность характеризуется ограничениями в функционировании, а не постоянной чертой человека.
• Многомерность ID признается.
• Необходимость более тесной увязки оценки и вмешательства.
• Признание того, что точный диагноз ИД часто, наряду с информацией, полученной в результате оценки, часто требует здравого клинического суждения.

Характеристика и причины умственной отсталости и развития

Есть три важных характеристики: ограничения в интеллектуальном функционировании, ограничения в адаптивном поведении и потребность в поддержке.

1. Ограничения на интеллектуальное функционирование : интеллект относится к способности студента решать проблемы, обращать внимание на соответствующую информацию, абстрактное мышление, запоминать важную информацию, обобщать знания от одного сценария к другому и т. д.

Обычно измеряется с помощью стандартизированных тестов. У студента DI, когда его оценка падает на два типичных отклонения ниже среднего.

Конкретные трудности, с которыми сталкиваются люди с удостоверением личности

Они обычно присутствуют трудности в этих трех областях :

а) память Люди с идентификатором обычно имеют ограничения в своей памяти, особенно то, что известно как MCP, что связано с их способностью запоминать информацию, которая должна храниться в течение нескольких секунд или часов, как это обычно происходит в классе. Это более очевидно в когнитивных аспектах, чем в эмоциональных. Стратегии могут быть использованы для улучшения потенциала.

б) обобщение : относится к способности передавать знания или поведение, усвоенные в одной ситуации, в другую. (из школы в дом, например).

с) мотивация : расследование показывает, что отсутствие мотивации связано с предыдущим опытом неудачи. Трудности успешного преодоления определенных проблем повседневной жизни дома и в центре делают их более уязвимыми. Если признак их опыта может быть изменен, мотивация также улучшится.

г) Ограничения на адаптивное поведение Люди с ИД обычно имеют ограничения в адаптивном поведении. Адаптивное поведение относится к способности реагировать на меняющиеся требования окружающей среды; люди учатся приспосабливать / саморегулировать поведение к различным ситуациям и условиям жизни в соответствии с возрастом, ожиданиями и т. д.

Чтобы определить навыки студента в этой области, концептуальные, социальные и практические навыки обычно изучаются с помощью шкал, построенных для этой цели. Из результатов могут быть разработаны образовательные мероприятия, которые должны быть включены в учебную программу.

Самоопределение является наиболее важным выражением способностей, присущих адаптивному поведению, и это особенно актуально для людей с ИД. Его развитие связано с восприятием более высокого или низкого качества жизни.

Причины умственной отсталости

Относительно причин есть четыре категории:

1. биомедицинские : факторы, связанные с биологическими процессами, такими как генетические нарушения или недоедание.
2. социального : факторы, связанные с качеством социального и семейного взаимодействия, такие как стимулирование или чувствительность родителей к потребностям своего сына или дочери.
3. поведенческий : факторы, которые относятся к поведению, которое потенциально может вызвать расстройство, такое как несчастные случаи или потребление определенных веществ.
4. образования : факторы, которые имеют отношение к доступу к образовательным услугам, которые обеспечивают поддержку для продвижения когнитивного развития и адаптивных навыков.

Имейте в виду, что эти факторы могут сочетаться по-разному и в разных пропорциях.

Интеллектуальная инвалидность и качество жизни

Одной из четырех характеристик возникающей парадигмы инвалидности является благополучие человека, тесно связывающего концепцию качества жизни.

Признание прав, которыми обладают люди с удостоверением личности, косвенно признает право на качественную жизнь.

Со временем понятие качества жизни было применено к людям с ИД. Это подразумевает доступ к услугам, эффективность и качество этих услуг, которые позволяют им пользоваться теми же возможностями, что и другие.

Доступ к качественной жизни влечет за собой признание право на разницу и необходимость того, чтобы предлагаемые услуги были проницаемы для их конкретных условий.

Люди с ID имеют определенные характеристики, которые порождают конкретные потребности на протяжении всего их развития, эти потребности привлекают тот тип поддержки, который им необходим для доступа к услугам, которые делают возможным оптимальные условия жизни.

Качество жизни определяется как концепция, которая отражает условия жизни, желаемые человеком в связи с его жизнью в семье и в обществе; на работе, а также в отношении здоровья и благополучия.

Качество жизни - это субъективное явление, основанное на восприятии человеком ряда аспектов, связанных с его жизненным опытом.

Концепция качества жизни

Согласно Шалоку и Вердуго, концепция качество жизни (CV) используется тремя различными способами:

• Как сенсибилизирующее понятие, которое служит ориентиром и руководством с точки зрения человека, указывая, что для него важно.
• Как объединяющая концепция, которая обеспечивает основу для концептуализации, измерения и применения конструкции CV.
• Как социальная конструкция, которая становится доминирующим принципом, способствующим благополучию человека.

Содействие благополучию людей с ограниченными интеллектуальными возможностями

В работе по повышению благосостояния и качества жизни людей с ИД следует признать важность восьми основных аспектов и определенных показателей:

• Эмоциональное благополучие : счастье, самооценка и т. д.
• Межличностные отношения : близость, семья, дружба и т. д.
• Материальное благополучие : вещи, безопасность, работа и т. д.
• Личное развитие : образование, навыки, компетенции и др.
• Физическое благополучие : здоровье, питание и др.
• самоопределение : выборы, личный контроль и т. д.
• Партнерское включение L : принятие, участие в сообществе и т. д.
• обязанность : конфиденциальность, свободы и т. д.

Услуги и ресурсы для людей с ограниченными умственными возможностями

Услуги и ресурсы, предлагаемые людям с ИД на протяжении всего жизненного цикла, должны быть направлены на удовлетворение их потребностей, с тем чтобы они могли отвечать требованиям различных условий, в которых они развиваются, и создавать условия для жизни. качества

Характеристики, которые определяют оптимальная среда :

• Присутствие в сообществе : поделитесь обычными местами, которые определяют жизнь сообщества.
• выборы : опыт самостоятельности, принятия решений, саморегуляции.
• конкуренция : возможность учиться и выполнять функциональные и значимые действия.
• уважение : реальность того, чтобы быть оцененным в сообществе.
• Участие в сообществе опыт участия в растущей сети семьи и друзей.

О людях с ИД в образовательном контексте: «Учащиеся с ограниченными интеллектуальными возможностями: оценка, мониторинг и включение»

Библиографические ссылки:

• Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Учебный план адаптивных навыков. Личные жизненные навыки. Вестник издания.
• Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Учебный план адаптивных навыков. Жизненные навыки в доме. Вестник издания.
• Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Учебный план адаптивных навыков. Жизненные навыки в обществе. Вестник издания.
• Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Учебный план адаптивных навыков. Трудовые навыки Вестник издания.
• FEAPS. Позитивная поведенческая поддержка Некоторые инструменты для борьбы со сложным поведением.
• FEAPS. Планирование сосредоточено на человеке. Опыт Фонда Сан-Франциско де Борха для людей с ограниченными умственными возможностями.

Что такое нарушения развития и интеллекта? (April 2024).