Развитие языка у детей с нарушением слуха

Слуховая система, как это происходит в остальных сенсорных модальностей, Требуется, чтобы ввод звуковой стимуляции производился нормативным образом. при условии, что анатомо-функциональное развитие одинаково осуществляется правильно. Слуховая система состоит из трех наборов структур.

Поэтому важно предотвратить возможные проблемы развития языка у детей с нарушениями слуха Поскольку этот жизненно важный этап является ключевым в формировании когнитивных процессов, которые взаимодействуют с использованием абстрактных понятий и слов. В этой статье мы рассмотрим несколько ключей, которые необходимо учитывать в этой связи.

• Статья по теме: «10 частей уха и процесс приема звука»

Лингвистическое развитие у детей с нарушением слуха

При наличии значительного нарушения слуха в детском возрасте, языковой потенциал может быть изменен в зависимости от наиболее затронутой области, способность различать словарный запас, грамматику, артикуляцию, беглость речи, понимание, произношение и т. д.

В дополнение к типу аффекта, который проявляет ребенок, на развитие языка влияет также характер и качество окружающей его коммуникативной среды, поэтому, по-видимому, достигается большая лингвистическая способность, если мать является слушателем по отношению к случаю, когда мать как сын глухая.

Более конкретно, в отношении как происходит лингвистическое развитие глухого ребенка Замечено, что в течение первых 9 месяцев у этих детей уровень вокализации такой же, как и у детей без расшифровки. В это время они начинают наблюдать расхождения в количестве и качестве устной продукции детей. Это связано с тем, что ребенок не получает достаточного подкрепления окружающей среды, чтобы побудить его сделать эти вербализации.

Вообще говоря, можно сказать, что развитие глухого ребенка по отношению к другому, который не является глухим, осуществляется в обоих случаях по одной и той же фазе, хотя у глухого ребенка это происходит медленнее. В области синтаксиса наблюдается много трудностей. до такой степени, что они не становятся доминирующими в сложных структурах даже в 18 лет (веха, которая действительно происходит в слуха детей в возрасте 8 лет). Таким образом, содержание высказываний является более простым, с менее значительным содержанием во множественном числе, предлогах, союзах или местоимениях, а также с изменениями в элементах предложения, таких как множественное число, глагольные времена или род.

Произношение сильно изменено в отношении интонации, ритма, времени и т. д., в дополнение к другим серьезным синтаксическим искажениям. С точки зрения понимания, ребенок должен использовать визуальные подсказки, чтобы помочь ему понять полученную стимуляцию. Они также используют чтение по губам и другие дополнительные методы, которые облегчают различие между движениями губ, общими для разных фонем или фонем, которые не имеют видимых губных движений.

• Может быть, вы заинтересованы: "Педагогическая психология: определение, концепции и теории"

Различия в морфосинтаксическом развитии

Исследования, которые пытались изучить различия, которые имеют место между морфосинтаксическим развитием слуха ребенка и другого глухого показать, что это второе представляет как отклонения и задержки в грамматическом обучении и морфосинтакс, в частности.

Более подробно, исследования показали, что длина предложений значительно ниже у глухих детей 17 лет в отношении тех, кому удается построить слух у детей от 8 лет. В связи с этим было обнаружено, что глухие дети не вырабатывают сложные предложения, в отличие от слуха детей 11 лет, которые начинают осваивать эту способность.

Кроме того, конструкции предложений детей с нарушением слуха мало синтаксически различны и использование прилагательных, вспомогательных и союзов менее заметно в отличие от более широкого использования имен и глаголов (что может быть приписано большему значению, так что обращение к концепции, которую они представляют, более доступно), статьи, местоимения и предлоги также редки у не слышащих детей. Таким образом, наибольшие различия между одной группой и другой относятся к использованию слова «функция».

Другая группа исследований нашла три основных вывода при сравнении слуха и глухих детей: для последних это намного сложнее применение структур, включающих местоимения, спряжение глаголов и формирование расширенных предложений ; глухие не достигают полного развития языка к 18 годам, хотя эволюция изучения ленгаже прогрессивно положительна для простых фраз (а не для сложных); Наибольшее количество ошибок сосредоточено на использовании функциональных слов в группе не слушателей.

Наконец, на нейрофизиологическом уровне другие исследования намереваются проанализировать уровень специализации в левом полушарии посредством активности, зарегистрированной вызванными потенциалами после представления определенных списков слов.

Полученный результат показывает несоответствие в области мозга, активируемой во время этой задачи, между слушателями и глухими: левые передние области мозга активируются функцией слова, тогда как области задних теменных зон, как в правом полушарии, так и в слева они были активированы для слов с семантическим содержанием. Таким образом, можно сделать вывод, что способность морфосинтаксического домена зависит от модальности, в которой происходит полученная лингвистическая стимуляция.

Направления в оптимизации устного изучения языка

Сильвестр (1998) предложил список условий, которые считаются оптимальными для Дайте себе устное изучение языка соответствующим образом .

1. Участие семьи

Рекомендуется высокая частота обмена между родителями и детьми повысить стимулирование, полученное этим, обеспечивая более высокий уровень прогресса.

2. Раннее воспитание

Для достижения максимально возможной степени развития посещение чувствительных периодов миелинизации и нейрональная пластичность.

3. Правильная посадка слухового аппарата

Незаменим для правильного взаимодействия ребенка и окружающей среды.

4. Раннее слуховое перевоспитание

Необходим для по мере возможности компенсировать представленные недостатки в каждом конкретном случае.

5. Приобретение чтения по губам

Это становится требованием для понимания устного языка, полученного нынешним носителем.

6. Коммуникативно-познавательное развитие

Поскольку между органическим и психическим развитием существует тесная взаимосвязь, необходимо предпринять действия для предотвращения причинения вреда в первом (нарушение слуха) вреда во втором (психопатология или эмоциональный или когнитивный дискомфорт).

Библиографические ссылки:

• Marchesi, A. (1987). Когнитивно-лингвистическое развитие глухих детей. Мадрид: издательский альянс.
• Peña, J. (1992). Руководство по логопедии (3-е изд.). Барселона: Массон.
• Puyuelo, M., RONDAL, J., WIIG, E. (2002) Оценка языка.1 перепечатка. Барселона: Массон.
• Puyelo, М. (2004) "Руководство по развитию глухоты" Барселона. Массон.
• Сильвестр, Н. (1998) Глухота. Коммуникация и обучение. Барселона. Массон.

Как обучают детей с нарушениями слуха (April 2024).