Трудности в обучении: определение и предупреждающие знаки
Трудности в обучении (DA) они включают в свое определение разнородный набор изменений в чтении, письме, исчислении и общих когнитивных рассуждениях. Эти расстройства обычно возникают из-за дисфункции нервной системы и могут продолжаться в течение всего жизненного процесса.
Трудности в обучении они могут проявляться одновременно как через проблемы в саморегуляции поведения, так и в социальном взаимодействии а также из-за сенсорного дефицита, умственной отсталости, серьезных эмоциональных расстройств или сопутствующих внешних воздействий (таких как культурные различия, недостаточное или ненадлежащее обучение, хотя верно, что БА не может быть получено причинно ни от одного из них).
Поэтому понятно, что Существует несоответствие между фактическими и ожидаемыми показателями в соответствии с возрастом созревания малых Вот почему особое внимание требуется, чтобы компенсировать эти трудности, представленные студентом.
Конкретные нарушения обучения и DSM V
В настоящее время Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам DSM V определяет диагностическую категорию Конкретные нарушения обучения различать навыки чтения, расчета и письменного выражения.
Среди диагностических критериев подчеркивается, что субъект должен представлять IQ в пределах среднего уровня по отношению к своей возрастной группе, являясь уровнем, определенным в любом из трех показателей, ранее указанных значительно ниже, чем в среднем по населению.
Причины трудностей в обучении
Причины, которые могут вызвать проявление трудностей в обучении у индивидуума, очень разнообразны, хотя основная причина проистекает из внутренние факторы (нейробиологические) субъекта, такие как органический дефицит, аспекты, связанные с хромосомным наследованием, проблемы, связанные с биохимическими или пищевыми изменениями или перцептивным и / или моторным когнитивным дефицитом.
Во второй категории экологические причины, связанные с особенностями семьи и социокультурным контекстом, могут быть дифференцированы которые предлагают мало возможностей для когнитивной стимуляции и ограничивают развитие таких способностей у ребенка.
С другой стороны, характеристики образовательной системы, которой назначен учащийся, могут обусловливать определенный уровень усвоения базового обучения; а именно, методология работы и оценки учащихся, качество обучения, физические условия и ресурсы школы, среди прочего, могут иметь существенные различия.
Наконец, причина трудностей в обучении может быть связана с неадекватной адаптацией между индивидуальными характеристиками учащегося и требованиями, которые он получает от образовательного контекста (как защищено с позиции интеракциониста). Эта корректировка или тип ответа, предлагаемого студентом на задачу, зависит от взаимодействия двух переменных: уровня знаний, которыми обладает ребенок, и расположения стратегий для решения этой задачи. Таким образом, школьники, представляющие ПДР, обычно обладают знаниями, но не могут применять соответствующие стратегии для успешного выполнения задачи. Это последнее предложение является наиболее теоретически обоснованным в настоящее время.
Влияние АД на развитие ребенка
В соответствии с изложенным выше, очень важным аспектом является понимание созревания или биологического роста ребенка как динамического расположения или состояния, которое зависит от неврологических, нейропсихологических и психологических характеристик человека, а также от семейной среды и / или или школа, где происходит развитие.
Развитие людей с трудностями в обучении характеризуется более медленным эволюционным ритмом , То есть мы говорим только об изменениях на количественном, а не на качественном уровне, как это происходит при нарушениях развития. Различия в раннем возрасте между детьми с БА и детьми без БА могут варьироваться от 2 до 4 лет. Впоследствии эти расхождения уменьшаются, и можно сказать, что люди с БА могут достичь приемлемого уровня компетентности.
Разнообразные факторы окружающей среды, и, следовательно, изменяемые, которые способствуют облегчению или ухудшению нашей эры, такие как: богатство и адекватность речи в семейном контексте, высокая подверженность чтению, продвижение игры и деятельности, способствующей развитию постоянного внимания, а также деятельности, способствующей принятию индивидуальных решений и личной инициативе.
Трудности в обучении и поведенческие изменения
Учитывая тесную связь между коморбидностью БА и определенными поведенческими изменениями, зачастую трудно определить, какое из этих двух проявлений мотивирует другое. Обычно оба случая происходят одновременно, как в случае синдрома дефицита внимания (с гиперактивностью), когда осложнения, которые ребенок представляет на уровне обработки информации и регулирования исполнительных функций, создают (или возникают из) трудности в приобретении лингвистических и арифметических навыков.
Многочисленные исследования показывают, что дети и подростки с трудностями в обучении в значительной степени связаны с другими эмоциональными и / или поведенческими проблемами. Таким образом, АД усугубляются, вызывая еще более значительное ухудшение успеваемости , Наиболее частые проблемы наблюдаются в мужской популяции в 70% и в женской популяции в 50% и относятся к экстернализующим моделям поведения, таким как дефицит внимания, гиперактивность и когнитивная саморегуляция, которые являются менее распространенным антисоциальным, оппозиционным или агрессивным поведением.
Некоторые исследователи отстаивают идею, что наличие изолированных поведенческих изменений не обязательно вызывает ограничения в приобретении первого обучения у детей, хотя в других случаях, когда поведенческие отклонения начинаются в раннем возрасте, взаимосвязь между обоими явлениями кажется более очевидно.
Социальное функционирование детей с трудностями в обучении
Трудности в области социальных навыков также показывают интенсивную корреляцию с проявлением БА у детей и подростков, получив Kavale и Forness процент обнаружил около 75% случаев в его исследовании. В этом возрасте три наиболее значимые сферы социальных отношений:
Социальные отношения с равными
По мере развития ребенка в своей цели утвердиться в качестве независимого индивида с определенной идентичностью «я» и все более и более оторванным от родительской защиты и заботы, это поле является наиболее влиятельным и значимым для человека , На этом этапе определяющими факторами являются сравнения физических и психологических характеристик друг друга, уровня приобретенной популярности или восприятия социальной поддержки.
Когда речь идет о детях или подростках с трудностями в обучении, эти влияния становятся еще более заметными, поскольку они начинаются с недостатка с точки зрения адаптивной самооценки. Таким образом, в случаях нашей эры дети чаще чувствуют себя изолированными или отвергнутыми , В первом случае мотивация ребенка должна быть усилена, чтобы обеспечить большую предрасположенность к приобретению навыков межличностного общения, что поможет ему быть более компетентным и позволит ему лучше управлять контекстуальными ситуациями, в которых он взаимодействует. Во втором случае предыдущая работа по поведенческому самоконтролю и эмоциональному управлению должна быть проведена, чтобы изменить отрицательную динамику взаимодействия, к которой он привык.
Социальные отношения с учителями
В этой области фундаментальная часть типа социальных отношений, которые студент устанавливает с преподавательской группой, определяется убеждениями, которые профессор выражает в отношении данного студента.
Таким образом, ожидания неудачи или академической успеваемости по отношению к ученику, более или менее лестное лечение, полученное с помощью ПДР, и уровень положительного подкрепления, назначаемого после достижения целей ребенком, будут существенно влиять на более или менее образовательную концепцию. менее положительно о личной компетентности студента.
Среди наиболее важных аспектов, которые влияют на трудности в социальном взаимодействии у студентов с БА, можно выделить следующие: ограниченная компетенция для усвоения когнитивных стратегий, которые должны применяться к определенным контекстным требованиям, слабая способность к естественной организации стратегий, которые позволяют им достигать социальных целей, без энтузиазма и очень сосредоточены на своей собственной точке зрения, которая мешает им удовлетворительно понимать межличностные отношения и, что они подразумевают, недостаточную способность выявлять несоответствия в тоне голоса, что вредит полному пониманию сообщения, полученные от собеседника, и, наконец, трудности в правильной интерпретации невербального языка в общем виде (жесты, выражения лица и т. д.).
Социальные отношения с родителями
Тот факт, что у ребенка ребенок с БА, является для родителей осложнением, связанным с принятием и пониманием эволюционных изменений, которые испытывает ребенок во время его развития.
Для родителей очень трудно найти баланс между осуществлением чрезмерного контроля и чрезмерной защитой, когда пытаешься обеспечить самостоятельность ребенка, оставляя на заднем плане все, что связано с трудностями в обучении.Эта проблема вызывает менее терпимое, более критическое и менее эмпатическое или аффективное отношение, что значительно препятствует адекватному эмоциональному развитию ребенка.
Психопедагогическое вмешательство перед лицом трудностей в обучении
Для достижения двух основных целей для учащихся с БА, которые направлены на улучшение эмоционального состояния студента и, в свою очередь, его успеваемостипредложен комплекс психолого-педагогических действий, организованных в три последовательных этапа :
Первый этап
Сначала должен быть проведен углубленный анализ того, какие услуги понадобятся учащемуся в школьном контексте чтобы компенсировать и справляться с трудностями в обучении, которые он представляет, как на уровне определения того, какой тип специальных образовательных потребностей ему нужен, какая конкретная программа вмешательства будет установлена в соответствии с ее академическим уровнем, и какие конкретные стратегии будут реализованы командой преподавателей для способствовать адекватной самооценке и самооценке.
Второй этап
впоследствии, контакт и установление прямого сотрудничества с семьей является обязательным , которая должна быть полностью привержена достижению скоординированной работы всех вовлеченных сторон. Чтобы сделать это, начальная фаза психообразования должна быть выполнена командой профессионалов, которые помогают семье, когда дело доходит до понимания природы ПДР и того, какие действия они должны включить в свои привычки, чтобы способствовать все более положительный прогресс, достигнутый ребенком (положительное подкрепление и эмпатическое отношение, установление четких процедур и т. д.).
С другой стороны, также было бы полезно предвидеть возможные проблемы, чтобы определить стратегии, которые необходимо реализовать для их адекватного решения.
Третий этап
В конечном счете, будет проведена работа по укреплению метакогнитивных способностей ребенка, где будут работать такие аспекты, как осознание и принятие ПДР, признание их сильных и слабых сторон, а также внутренний атрибутивный стиль (локус контроля). позволяют осуществлять активный контроль за достижением успехов в отношении ранее установленных целей.
Более конкретно, современные направления психопедагогического вмешательства при БА основаны на трех аспектах: обучение конкретным стратегиям обучения (упрощение содержания), использование конструктивистской перспективы (методология, основанная на теории Вольсоцкого в области развития). затем, леса и учебный потенциал) и компьютерное обучение.
В качестве заключения
Как было доказано, пораженные участки психологического развития ребенка очень разнообразны при наличии диагноза БА. Раннее выявление и вмешательство основных социализирующих агентов (семьи и школы) становится основополагающим фактором для продвижения позитивной эволюции конкретного случая. Как и в большинстве проблем и / или психологических отклонений у детей, сотрудничество между обеими сторонами имеет очень важное значение в ходе этого изменения.
С другой стороны, что касается вмешательства, Следует иметь в виду, что все меры не должны быть направлены исключительно на улучшение инструментального обучения. , поскольку их наличие очень обычно происходит в развитии эмоционального недомогания (уменьшение самооценки, чувства неполноценности и т. д.), подход которого должен быть одинаково важен.
Библиографические ссылки:
- Гарсия, J, N,. (2001). Трудности в обучении и психопедагогическое вмешательство. Барселона: Ариэль.
- García, J.N. (1998) (3-е изд. Rev.). Руководство по трудностям в обучении. Мадрид: Нарсеа.
- Гонсалес Р. и Валле А. (1998). «Аффективно-мотивационные характеристики студентов с трудностями в обучении». В В. Сантиусте и Ю.А. Бельтран (координаты): Трудности в обучении, 261-277. Мадрид: синтез.
- Ортис Гонсалес, Ма Р. (2004). Руководство по трудностям обучения. Мадрид: пирамида.
