образовательная и развивающая психология

Социальные навыки в детстве: что это такое и как их развивать?

April 3, 2024

В последнее время возросло осознание важности приобретения адаптивных социальных навыков в первые годы жизни человека.

В общем, стало возможным продемонстрировать, как этот тип навыков обусловливает функционирование будущего как в социальном, так и в психологическом отношении. человека. Можно сказать, что влияние ограничено всеми жизненно важными сферами личности: профессиональной, академической, межличностной и личной.

Концепция социальных навыков

Кабалло в 1986 году определяет концепцию социальные навыки в качестве набор поведений, выполняемых человеком в межличностном контексте, в котором он выражает чувства, отношения пожелания, мнения или права в соответствии с ситуацией, с уважением к поведению других людей и в тех случаях, когда обычно разрешаются непосредственные проблемы ситуации при уменьшении вероятности возникновения будущих проблем.

Многочисленные конкретные формы поведения могут быть включены в категорию социальных навыков. Простая классификация различает две основные области: вербальное поведение и невербальное поведение , Каждая из этих категорий состоит из разных, более конкретных измерений

Невербальное поведение: жесты, тики, жесты ...

Что касается невербальных аспектов общения, можно оценить следующие переменные: выражение лица (которое указывает на уровень интереса и / или понимания сообщения, которое нам передаёт говорящий), взгляд (полезный при выражении эмоций) , позы (описывает отношение, эмоциональное состояние и собственные и чужие чувства), жесты (увеличивают или заменяют значение передаваемого сообщения), близость и физический контакт (оба отражают тип отношений и связь между собеседниками - приближение или расстояние-), голосовые клавиши (как тональность, так и громкость, скорость, паузы, беглость и т. д. модулируют значение выраженного устного сообщения) и личный внешний вид (предлагает информацию об интересах и собственном сходстве) становятся главный.

Вербальное поведение: что мы выражаем через язык

С другой стороны, словесное поведение используется для передачи когнитивных аспектов (таких как мысли, размышления, мнения или идеи), а также эмоций или чувства. Это также позволяет сообщать о прошлых событиях, запрашивать информацию, обосновывать мнение и т. Д.

В этом типе поведения важно учитывать влияние факторов, связанных с ситуацией, в которой создается сообщение, на характеристики собеседников, а также на цели, которые должны быть достигнуты с помощью указанной информации. Основное требование для успеха коммуникационного процесса заключается в том, что отправителю и получателю необходимо предоставить общий код (язык), с помощью которого осуществляется это словесное поведение.

Изучение социальных навыков в раннем детстве

Более конкретно, изучение социальных навыков заметно важнее в первые годы жизни потому что именно на дошкольной стадии и в начальной школе начинаются процессы социализации ребенка.

Этот первый социальный опыт будет определять то, как ребенок будет относиться к своим родителям и другим родственникам, сверстникам и другим фигурам, более или менее удаленным от своего социального окружения. Для достижения процесса адекватного эмоционального и когнитивного роста и развития важно, чтобы ребенок приобрел поведенческие модели, которые позволяют ему достигать целей как на личном уровне (самооценка, автономность, способность принимать решения и справляться с трудностями), так и на межличностном уровне ( установление дружеских, романтических, семейных, профессиональных, здоровых отношений в обществе и т. д.).

Другая причина, которая побуждает подчеркнуть важность конкретного назначения части учений для повышения социальных навыков на ранних стадиях, заключается в ошибочной и традиционной широко распространенной концепции, заключающейся в том, что этот тип навыков автоматически ассимилируется с прохождением время. Как следствие этого убеждения, менее важно подчеркнуть этот тип обучения и, следовательно, ребенок в конечном итоге не усваивает эти аспекты, которые так важны для их развития.

Наконец, факт компетентности в области социальных навыков позволяет ребенку более глубоко и полностью усваивать другой тип способностей, таких как интеллектуальные или когнитивные.

Каковы недостатки социальных навыков детей?

Поведенческий дефицит в управлении социальными навыками может быть вызван следующими причинами:

Общий дефицит навыков мотивировано отсутствием их приобретения или выражением ненадлежащего социального поведения.
Обусловленная тревога: перед лицом прошлых неприятных переживаний или из-за наблюдательного обучения по неподходящей модели у человека может быть высокий уровень тревоги, который мешает ему дать этот адаптивный ответ.
Плохая когнитивная оценка Когда человек представляет отрицательную самооценку в сочетании с пессимистическим когнитивным функционированием, он может избежать выполнения определенных действий, потому что он ставит под сомнение свою собственную компетентность в такой ситуации. Чтобы избежать дискомфорта, вызванного этой самооценкой, ребенок будет избегать проявления такого поведения.
Отсутствие мотивации к действию Если следствие, приведшее к выполнению соответствующего социального поведения, не происходит или представляет для человека нейтральный характер, это поведение утратит свою усиливающую ценность и перестанет распространяться.
Субъект не умеет различать r: перед лицом незнания прав, которые должен иметь каждый человек, это не может дифференцировать, нарушаются ли такие права в той или иной ситуации. Следовательно, оно не будет излучать таких социально грамотных и напористых действий.
Ограничительные экологические барьеры Если окружающая среда затрудняет открытое проявление соответствующих социальных форм поведения, они, как правило, не встречаются в таком контексте (особенно в авторитарной, контролирующей и неаффективной семейной среде).

Взрослый как модель для обучения социальным навыкам детей

Как объясняют Теории Обучения Бандуры и другие эксперты, два являются фундаментальными элементами для процесса обучения, чтобы иметь место .

Первый фактор относится к типу последствий и их временному непредвиденному обстоятельству после проявления определенного поведения. Когда за поведением следует приятное последствие, оно имеет тенденцию к увеличению частоты, в то время как в случае, когда последствие поведения является неприятным и случайным, тенденция будет уменьшать или устранять такое поведение.

Вторая переменная относится к воспроизводство поведения, основанное на наблюдении за моделями или поведенческими ссылками .

Учитывая, что это основные источники, которые мотивируют поведенческое обучение, характер установок и когнитивно-поведенческая типология педагогов для взрослых очень актуальны. Эти цифры несут ответственность за применение определенных последствий к поведению детей и представлять модели, которые будут служить ориентиром при исполнении поведения детьми.

Учебные ключи в области социальных навыков

По всем этим причинам важно иметь в виду, что как в первом, так и во втором случаях их практика должна быть адекватной, чтобы гарантировать, что ребенок усваивает компетентный и удовлетворительный поведенческий репертуар. В частности, четыре - это фундаментальные установки, которые взрослые должны представлять для достижения заявленной цели :

Предложите подходящую модель : фигура модели должна всегда выполнять адекватный поведенческий репертуар, поскольку, если ребенок наблюдает расхождения в поведении в зависимости от ситуации или собеседника, он / она не сможет правильно усвоить, какой из них применять, где и как. С другой стороны, следует учитывать, что дети также подвержены копированию неадаптивного поведения, наблюдаемого в моделях, если оно осуществляется в реальном контексте обычным способом. Справочные данные должны демонстрировать компетентность в выражении своего собственного мнения и своих собственных чувств, делать запросы, подтверждать свою точку зрения и отвергать неуместные вербализации справедливым и уважительным образом.
Оцените положительные аспекты Как упоминалось ранее, для правильного поведения, чтобы увеличить его частоту, крайне важно вознаграждать эмитента таких действий с положительными и условными последствиями с течением времени. Многочисленные исследования показывают, что положительное подкрепление является наиболее эффективной методологией четырех принципов оперантного обусловливания (положительное / отрицательное подкрепление и положительное / отрицательное наказание) в большей степени, чем критика или угроза ненадлежащего поведения. Не менее важный аспект заключается в том, чтобы предложить ребенку возможность автономно выполнять поведение, которое считается подходящим, включая начальные моменты, когда это действие не было полностью выполнено правильно. Повторная практика обеспечит улучшение поведения, поэтому модели не рекомендуется лишать ребенка этой автономной практики.
F Acilitar в обучении дивергентному мышлению учить, как привычку, идее о том, что во многих случаях не существует единого решения для решения конкретной проблемы, что может облегчить создание и развитие творческого потенциала, а также способствовать активному преодолению возможных неприятностей или событий, которые необходимо преодолеть.
Предоставить возможности, которые облегчают практику HHSS Чем более разнообразны ситуации, в которых должен развиваться ребенок, тем больше у него будет конкуренции перед большим количеством социальных ситуаций.Неотъемлемой характеристикой социальных ситуаций является их спонтанность, которая способствует тому, что ребенок может начать, кроме того, процесс расхождения в рассуждениях, указанный выше.

Некоторые выводы

В заключение, это может быть извлечено из вышеизложенного Инфантильная стадия должна пониматься как очень чувствительный период для приобретения большей части обучения. .

HHSS становятся серией фундаментальных навыков, которые можно поставить на один и тот же уровень (и даже на более высокий уровень), чем другие, более инструментальные, такие как лингвистические способности или математика, так как развитие и индивидуально-реляционная эмоциональная устойчивость человека на жизненно важных этапах Последующие исследования будут основываться на консолидации репертуара адаптивных социальных навыков в начальные периоды.

Теории обучения показывают, как большая часть учений передается путем наблюдения и имитации моделей. В ответ на это предположение, дНеобходимо подчеркнуть основополагающую роль основных социализирующих фигур на детском этапе. : родители и воспитатели. Следовательно, обе стороны должны иметь достаточные и достаточные ресурсы для осуществления позитивного и полезного моделирования в реципиенте во время их взросления роста.

Библиографические ссылки:

Бандура А. (1999а). Социально-когнитивная теория личности. В L.Pervin & O.John (Eds.), Handbook of личности (2-е изд., Стр. 154-196). Нью-Йорк: Гилфорд.
Лошадь, В. (1993): Руководство по методам терапии и модификации поведения. Мадрид: XXL век.
Лошадь, В. (1983). Руководство по обучению и оценке социальных навыков. Мадрид: Сигло XXI.