5 фундаментальных педагогических моделей
Обучать и учиться - это общие понятия, относительно легко идентифицируемые, и мы видим, что они отражаются в нашей повседневной жизни часто и почти во всем, что мы делаем. Однако понимание того, что значит учиться и что следует внедрять как в формальное, так и в неформальное образование (особенно у детей и людей в процессе развития), а также в том, как его выполнять, сложнее, чем кажется.
Различные взгляды на образование порождали то, что на протяжении всей истории применяя различные педагогические модели , В этой статье мы рассмотрим некоторые из основных моделей в этом отношении.
- Статья по теме: «Педагогическая психология: определение, концепции и теории»
Основные педагогические модели
Существуют многочисленные способы концептуализации обучения, каждый из которых имеет различные последствия в зависимости от того, какие практические эффекты имеет эта концепция. Многие идеи относительно того, как это работает или как должен осуществляться учебный процесс они были разработаны и представляли собой более или менее солидную педагогическую модель.
Эти модели представляют собой набор отношений, которые объясняют конкретное явление, в данном случае обучение. Наличие педагогической модели позволяет нам не только получить объяснение по этому поводу, но и разработать ряд руководящих принципов, которые ведут нас к обучению и укреплению определенных аспектов в зависимости от типа выбранной модели. Есть много педагогических моделей, среди которых выделяются те, которые мы показываем ниже.
1. Традиционная модель
Традиционная педагогическая модель, наиболее используемая на протяжении всей истории, предполагает, что роль образования заключается в передаче набора знаний , В этих отношениях между учеником, преподавателем и контентом ученик является лишь пассивным получателем, поглощающим содержание, которое на него льет педагог. Роль главного героя падает на педагога, который будет активным агентом.
Этот тип модели предлагает методологию, основанную на сохранении в памяти информации, от непрерывного повторения задач и без необходимости корректировки, которая позволяет придать смысл изученному материалу.
Аналогично, уровень достижений в обучении будет оцениваться через продукт образовательного процесса, квалифицируя студента в соответствии с способностью воспроизводить передаваемую информацию. Понятие дисциплины уделяется большое внимание, будучи учителем авторитетной фигурой и знание передается без критического духа и принятия того, что передается как истина. Он основан на подражании и нравственно-нравственном развитии.
2. Поведенческая модель
Поведенческая педагогическая модель также считает, что роль образования заключается в передаче знаний, видя в этом способ накопления обучения. Он основан на поведенческой парадигме в ее оперативном аспекте, предполагая, что за любым стимулом следует его реакция и повторение этого определяется возможными последствиями указанного ответа , На образовательном уровне цель состоит в том, чтобы учиться, моделируя поведение, фиксируя информацию посредством подкрепления.
Роль студента в рамках этой парадигмы также пассивна, хотя она становится основным центром внимания. Учитель продолжает быть выше ученика, играя активную роль, в которой он испускает ситуации и информацию, которая служит стимулом. Использование памяти и имитационно-наблюдательной методологии предостаточно. Технические процедуры и навыки, как правило, хорошо изучены в рамках этой методологии на процедурном уровне, рассматривая обучение как изменение поведения .
Мы работаем через итоговую оценку, которая учитывает уровни ожидаемого поведения и анализ продуктов, произведенных в ходе оценки (таких как экзамены).
- Может быть, вам интересно: «Бихевиоризм: история, концепции и основные авторы»
3. Романтическая / натуралистическая / опытная модель
Романтическая модель основана на гуманистической идеологии, которая направлена на то, чтобы учить учащегося как главного героя и принимать активное участие в обучении и централизованно во внутреннем мире ребенка. Он основан на предпосылке отсутствия направленности, максимальной аутентичности и свободы, предполагающей наличие у ученика достаточных внутренних навыков, чтобы быть функциональными в их жизни и в поиске естественной и спонтанной методологии обучения.
Согласно этой модели поощряется, что развитие несовершеннолетних должно быть естественным, стихийным и свободным, сосредоточение обучения на свободном опыте и интересах ребенка Быть только преподавателем возможной помощи для этого в случае необходимости. Важно то, что несовершеннолетний гибко развивает свои внутренние способности. Это не теоретическое, а опытное: вы учитесь на практике.
В этой модели предлагается, чтобы субъект его не следует оценивать, сравнивать или классифицировать отмечая важность способности свободно учиться без помех. Самое большее, качественная оценка предлагается, оставляя в стороне количественное определение, чтобы наблюдать, как предмет развивался.
- Может быть, вам интересно: «Как работает финская система образования, в 14 ключах»
4. Когнитивистская / развивающая модель
Основанная на концепции развития Piagetian, эта модель отличается от предыдущих тем, что ее главная цель не состоит в том, чтобы соответствовать учебному плану, но способствовать и обучать предмет таким образом, что он приобретает достаточные когнитивные навыки, чтобы быть автономным , независимый и способный учиться сам. Образование воспринимается как прогрессивный процесс, в котором изменяются когнитивные структуры человека, модификации, которые могут косвенно изменять поведение.
Роль учителя состоит в том, чтобы оценить уровень когнитивного развития и направить учащихся на то, чтобы они приобрели способность придавать смысл тому, чему они научились. Это - помощник в стимулировании развития ученика, двунаправленное взаимодействие учителя и ученика. Речь идет о накоплении опыта и областях, в которых вы можете развиваться Качественно оценивая предмет ученика.
5. Учебно-конструктивистская модель
Конструктивистская образовательная модель является одной из наиболее широко используемых и принятых сегодня. Основанная, как и предыдущая, на таких авторах, как Пиаже, а также на вкладах других выдающихся авторов, таких как Вигоцкий, эта модель ориентирована на студента как главного героя образовательного процесса, являющегося важным активным элементом в обучении.
В этой модели триада контента учитель-ученик рассматривается как набор элементов, которые двунаправленно взаимодействуют друг с другом. Стремится, чтобы студент мог Построить прогрессивный ряд ряд значений , поделился с учителем и с остальным обществом, основываясь на содержании и ориентации учителя.
Основополагающим элементом этой перспективы является то, что учащийся может приписывать значение изученному материалу, а также самому процессу обучения, при этом учитель выступает в качестве руководства к обучению и принимает во внимание необходимость оказывать помощь с учетом потребностей ученика .
Цель состоит в том, чтобы максимально оптимизировать возможности последнего таким образом, чтобы он приближался к максимальному потенциальному уровню, а не ограничивался его текущим фактическим уровнем (то есть достижением уровня, на котором он может достичь с помощью). Контроль постепенно передается ученику по мере того, как обучение доминирует, таким образом, что достигается большая автономия и способность к самоуправлению.
Библиографические ссылки:
- Castells, N. & Solé, I. (2011). Психопедагогическая оценка стратегий. В Е. Мартин и И. Соле (Coords). Образовательная направленность. Модели и стратегии вмешательства (глава 4). Барселона: Грао.
- De Zubiría, J. (2006). Педагогические модели. На пути к диалогической педагогике. Богота, Обучение.
- Флорес Очоа, Р. (1999). Педагогическая оценка и познание. McGraw-Hill Interamericana S.A. Богота.
- Вергара Г. и Куентас Х. (2015). Актуальность педагогических моделей в образовательном контексте. Опция, 31 год (Special 6): 914-934.
