Развитие грамотности: теории и вмешательства

Развитие чтения и письма Это один из процессов, которые с точки зрения обучения и психологии имеют большее значение.

Благодаря грамотности мы можем полагаться на символы, чтобы расширить наши источники информации и хранить всевозможные воспоминания и интересные данные между страницами. Но ... что мы знаем об этом развитии и о том, как мы можем вмешаться в него?

• Вы можете быть заинтересованы: "Дислексия: причины и симптомы затруднений при чтении"

Признание письменности

С исторической точки зрения, исследования, связанные с анализом процесса чтения, защищали, что прямое преобразование или кодификация каждого из слов, само по себе, может дать полное значение сообщения или информация получена. Однако более поздние работы расширили начальные перспективы.

Таким образом, два дополнительных процесса, участвующих в процессе распознавания письменного слова, теперь можно дифференцировать.

1. Фонологический или косвенный путь

Это то, что позволяет точная кодировка графемы-фонемы из которого может происходить распознавание слова (как было указано в первоначальных теориях). С помощью этой системы читатель может идентифицировать как обычное слово, так и псевдословное или неизвестное слово.

Эта первая система предполагает более высокий уровень когнитивных усилий для читателя на уровне рабочей памяти, поэтому ее реакция медленнее.

2. Визуальный или прямой маршрут

Это становится методом значительно более ловким для распознавания слова, поскольку полное декодирование графемы-фонемы не выполняется. Как и в случае знакомых слов, визуальная стимуляция графем определяется автоматически и точно.

Таким образом, эта система действительна только с наиболее часто используемыми словами, нельзя использовать для неизвестных слов или псевдослова. Благодаря сохранению когнитивных усилий, связанных с этим путем, читатель может обратиться к другому типу информации, отличному от того, что предлагается графемами (орфография, синтаксис, прагматические аспекты и т. Д.), Которые способствуют глобальному завершению полученной информации.

Эволюционные модели чтения чтения

Чтобы объяснить процесс приобретения навыков чтения, с эволюционной точки зрения были предложены различные теоретические модели, среди которых можно выделить:

Модель Марша и Фридмана (1981)

Это получено из вкладов Piagetian и отличает четыре этапа из стратегий, которые читатель использует для доступа к значению письменного слова: лингвистическое гадание (исключительная идентификация очень знакомых слов), запоминание путем различения визуальных индексов (из некоторых ключей в качестве начальных букв выводится полное слово), последовательное декодирование (начало процесса декодирования) обычная графема-фонема) и иерархическое декодирование (быстрое распознавание сложных, нерегулярных или менее знакомых слов с помощью визуального вывода).

Эволюционная модель Ута Фрита (1985)

С другой стороны, он предлагает к последовательности трех последовательных фаз, преодоление каждой из которых приводит к непосредственно следующей. Сначала начинающий читатель основан на логографических стратегиях от привязки конкретной формы набора написаний слова к определенному значению (знакомые слова).

Впоследствии, с помощью алфавитных стратегий, читатель выполняет механизированное преобразование между графемой и фонемой, позволяя идентифицировать все типы слов. наконец, орфографические стратегии облегчают распознавание автоматических слов без проведения полного анализа каждой графемы, таким образом вычитая некоторую часть слова посредством частичного применения фонологического перекодирования.

Вклад Вигоски (1931-1995) и Брунер (1994)

Эти два исследователя они фокусируют свой интерес на социальной среде (и исторический в случае Льва Выготского) как определяющий аспект в овладении языком. Таким образом, функция и цель наиболее релевантного языка - способствовать взаимодействию между людьми, составляющими социальную систему.

Выготский больше подчеркивает концепцию конструктивизма, то есть активной роли, которую индивид играет в приобретении определенных знаний от создания ближних зон развития , которые в сочетании с гидом или лесами, которые обеспечивают фигуру эксперта, облегчая ученику их прохождение через этот процесс.

Джером Брунер, однако, больше внимания уделяется когнитивным процессам как элементы, из которых он развивается в языке, но также придает важное значение социальному контексту, в котором это происходит.

Процессы в способности к грамотности

Понимание чтения определяется как множество процессов, которые позволяют извлечь глобальное значение информации, содержащейся в конкретном тексте. Адаптивный уровень понимания прочитанного требует, чтобы читатель обладал минимальным уровнем предварительных знаний о некоторых темах, которые появляются в тексте, а также достаточным уровнем внимания и восприимчивости, чтобы обеспечить правильное усвоение прочитанных данных.

С другой стороны, когнитивные и метакогнитивные аспекты также играют важную роль, а также тип слов с точки зрения специфики или технического характера, длины или знакомства с читателем.

наконец, порядок и структура текста они также определяют аспекты, поскольку они облегчат понимание читателем последовательности или развития информации, указанной в тексте.

Процессы, связанные с пониманием прочитанного

Среди процессов, связанных с пониманием чтения, синтаксическая обработка и семантическая обработка различаются:

Синтаксическая обработка

Первый уровень анализа производится, более базовый, чем позволяет приблизить читателя к значению что соответствует конкретной информации.

Этот первый уровень происходит после реализации следующих стратегий:

1. Соблюдайте порядок слов, чтобы различать предмет и предмет каждого предложения.
2. Обнаружение ключевых элементов, таких как определители, предлоги, наречия и т. Д. это помогает разграничить функции слов, которые будут определены.
3. Различают различные элементы предложения по предмету, глаголу, дополнению, подчиненным предложениям и т. Д.
4. Интегрируйте значение слов индивидуально, чтобы прийти к общему пониманию предложения.
5. Обратите внимание на знаки препинания, которые определяют предложения и устанавливают отношения между ними относительно их предшественников и последователей.

Семантическая обработка

После периода понимания грамматики предложения мы переходим к определению его глобального значения. Представление получается, как правило, в форме изображения, которое полностью синтезирует содержание предложения. Для этого необходимо объединить информацию прочитанного предложения с набором предшествующих знаний и когнитивных паттернов читателя.

Схемы взаимосвязанных знаний организаций они вмешиваются в: интерпретацию воспринимаемых данных, восстановление информации, содержащейся в памяти субъекта, структурирование полученной информации, установление общих и конкретных целей и размещение необходимых ресурсов для реагирования на такую ​​информацию включены. Его основная функция заключается в достижении умозаключений, для чего он должен сосредоточить и направить процесс внимания на элементы, которые позволяют ему извлекать общий смысл прочитанной информации.

Трудности в распознавании письменности

Относительно трудностей с распознаванием слов связанные с визуальным восприятием Следует учитывать среди других аспектов: способность различать пространственное расположение зеркальных букв, таких как «d», «p», «b», «q»; способность различать согласные «м» и «н»; возможность определения графических аспектов каждой буквы независимо от типа написанного или объема памяти, назначенного каждой букве.

Эти проблемы, часто при дислексии , должны быть тщательно проанализированы, поскольку они служат для выявления трудностей в зрительной перцепционной интеграции, поскольку это не происходит почти сразу, как это обычно происходит у недислексирующих субъектов.

Другие типы проблем решаются Проблемы в функционировании путей доступа к лексикону фонологическое и визуальное. Поскольку оба имеют дополнительные функции, изменение одного из них неизбежно вызывает неполное спекание письменного содержания, которому подвергается субъект. Особенностью, которая может возникнуть при использовании визуального маршрута перед неизвестными словами или псевдословами, является феномен лексикализации.

Читатель путает знакомое слово с другим словом, которое представляет определенные совпадения в фонемах, которые оно содержит, и может обменять их, если оно не запускает фонологический путь или если оно переносит некоторый тип изменения, например, в случае фонологической дислексии (от из которого делается идентификация этих неизвестных слов).

Поверхностная дислексия и другие проблемы

С другой стороны, поверхностная дислексия возникает в тех случаях, когда обычные слова читаются правильно, а не обычными словами , поскольку предмет основан на точном декодировании графемы-фонемы.Этот тип читателей сталкивается с трудностями при различении гомофонов, таких как «Белло-Пело» или «Хонда-онда».

наконец, если проблема заключается в синтаксической обработке Читателю может быть трудно интегрировать значение предложения, когда:

1. Структура является более сложной или содержит несколько второстепенных фраз в одном блоке,
2. Вы не можете получить доступ к предыдущим знаниям о предмете, к которому обращается текст или
3. Когда производительность вашей оперативной памяти ниже ожидаемой, будут работать разные аспекты информации, которая будет обрабатываться одновременно.

вмешательство

Вклад авторов, исследовавших наиболее эффективный тип действий, которые могут быть применены к ученикам с трудностями чтения, разнообразен.

С другой стороны, Уэртас и Матамала выступать за раннее и индивидуальное вмешательство принятие позитивных ожиданий в отношении успеваемости и терпимости ученика к собственным темпам совершенствования, а не чрезмерная критика допущенных ошибок. Кроме того, они подчеркивают тип и способ указания инструкций, чтобы быть более эффективными краткие, точные и четкие указания. Наконец, идея связать усилия, вложенные в достигнутые улучшения, должна быть передана учащемуся, чтобы повысить его мотивационный уровень.

На уровне профилактики при появлении трудностей при чтении Клементе и Домингес сделали ставку интерактивная, громкая и динамичная программа сосредоточены на совершенствовании навыков идентификации фонем и слогов.

Когда центральный элемент вращается вокруг трудностей в распознавании слова, Томсон отдает приоритет следующим действиям : Подчеркните работу по продвижению интеграции правил преобразования графемы в фонемы на основе мультисенсорного и индивидуального подхода, основанного на переобучающихся процессах, для более успешного закрепления полученных знаний и в сочетании с позитивной самооценкой и подсчетом действий по продвижению самооценки с сотрудничеством семьи в качестве основной вовлеченной части.

Чтобы компенсировать трудности реализации визуального способа обработки слова, его можно практиковать с помощью упражнений, в которых слово повторяется в его произношении и значении.

Когда проблема заключается в фонологическом пути, действия по созданию слова могут быть выполнены из отдельных фонем с применением дополнений, замен или пропусков графем-фонем в другом порядке.

Наконец, работать синтаксическое понимание может назначать цветовые синтаксические функции ассоциации задач Из которого читатель может более компетентно понять значение каждой из частей предложения. Для улучшения распознавания и правильного использования знаков препинания вы можете работать с текстами, в которых знак связан с небольшим ударом ладонями рук или на столе), что помогает подчеркнуть паузу комы или смысл каждого предложения.

Библиографические ссылки:

• Клементе М. и Домингес А. Б. (1999). Обучение чтению. Мадрид. Пирамида.

• Креспо, М. Т. и Карбонеро, М. А. (1998). «Навыки и основные познавательные процессы». В J. A. Gonzalez-Pienda и Núñez, J. C. (согласов.): Трудности школьного обучения, 91-125. Мадрид: пирамида.

• Уэрта Э. и Матамала А. (1995). Лечение и профилактика затруднений при чтении. Мадрид. Просмотр.

• Хименес, J. (1999). Психология трудностей обучения. Мадрид. Синтез.

23.11.2016 Достаточно общая теория управления в кратком изложении (2 лекция М.В. Величко в Военмехе) (April 2024).