образовательная и развивающая психология

Различные формы жестокого обращения с детьми

April 5, 2024

В последние десятилетия изучение предмета жестокого обращения с детьми испытало значительный бум .

Он превратился из вопроса, традиционно принятого обществом в нормальную практику, в важную область исследований, опубликованную в первых исследованиях конца двадцатого века.

Что такое жестокое обращение с детьми?

Концепция жестокое обращение с детьми может быть определено как любое действие ответственного за ребенка, либо по поручению, либо по бездействию, которое ставит (или может в конечном итоге поставить) под угрозу физическую, эмоциональную или когнитивную целостность ребенка.

Один из определяющих аспектов, которые анализируются для оценки наличия или отсутствия этого явления, связан с изучением среды, в которой развивается ребенок. Обычно говорят о дезадаптивная среда или вредный когда существуют различные факторы, такие как деструкция на уровне семьи, которая часто включает агрессивные взаимодействия, низкую привязанность, маргинальный социально-экономический уровень, дисфункциональную школьную среду на психопедагогическом уровне, социальную среду без интересов, культурно-городские ресурсы недостаточный или наличие конфликтной среды в районе.

Определение жестокого обращения с детьми, аналогичное тому, которое подвергаетсяГенеральной Ассамблее Организации Объединенных Наций 1989: «Жестокое обращение с детьми - это любая форма насилия, физического или психического вреда или жестокого обращения, безнадзорности или небрежного обращения, жестокого обращения или эксплуатации, которые происходят, когда ребенок находится под опекой своих родителей, опекуна или любого другого лица. другой человек, который отвечает за тебя ".

1. Виды жестокого обращения с детьми

Концепция жестокого обращения с детьми развивалась от старости до настоящего времени, от практики, которая ни в коем случае не считалась отчетной, до тех пор, пока она не была определена как преступление в последние десятилетия прошлого века. Первоначальный отказ рассматривать жестокое обращение с детьми как неприемлемое явление традиционно оправдывалось соблюдением трех основных принципов: идея о том, что ребенок является собственностью родителей, убеждение в том, что насилие и агрессия принимаются в качестве надлежащих дисциплинарных методов, и несоблюдение прав несовершеннолетних как законных.

1.1. Физическое насилие

Арруабаррена и Де Пауль определили физическое насилие как тип добровольного поведения, которое наносит физический вред ребенку или развивает физическое заболевание (или риск страдания). Следовательно, он имеет компонент преднамеренности в отношении причинения вреда ребенку активным образом.

Различают различные виды физического насилия. с точки зрения цели, которую родители хотят достичь: как способ воспитания дисциплины, как выражение отвержения ребенка, как выражение садистских характеристик со стороны агрессора или в результате отсутствия контроля в конкретной конфликтной семейной ситуации.

1.2. Эмоциональное насилие

С другой стороны, эмоциональное насилие не дает такой же объективности и ясности в отношении возможности его разграничения. Те же авторы концептуализируют это как набор поведений, связанных с взаимодействием, более или менее поддерживаемым во времени и основанным на устной враждебности (оскорбления, презрение, угрозы), а также блокирование любой инициативы взаимодействия ребенка со своими родителями или опекунами. Возможность ограничить это как форму жестокого обращения с детьми сложна.

С другой стороны, Эмоциональный отказ понимается как отсутствие ответов от родителей, которые постоянно пассивны в ответ на требования или сигналы о том, что несовершеннолетние задают вопросы о своих потребностях во взаимодействии и поведении привязанности в отношении указанных родительских фигур.

Основное различие между обоими явлениями вновь указывает на интенциональность действия; в первом случае действие совершено, а во втором - опущено.

1.3. Детское пренебрежение

Детское пренебрежение или физическое пренебрежение состоит из действие, чтобы прекратить заботиться о несовершеннолетнем, к которому обязательство заботы либо ставить физическую дистанцию объективно наблюдаемой, либо нет. Следовательно, эта практика понимается как отношение бездействия, хотя некоторые авторы, такие как Поланский, считают, что этот акт осуществляется добровольно родителями. Согласно Кантону и Кортесу, последствия халатности могут быть физическими, когнитивными, эмоциональными или социальными.

Кроме того, Мартинес и Де Пауль проводят различие между концепциями небрежности и физического отказа.Первое явление может быть как сознательным, так и бессознательным и может быть связано с такими аспектами, как невежество и отсутствие культуры родителей, не рассматривая эти действия в качестве возможных причин психологического вреда для ребенка. С другой стороны, физический отказ больше ориентирован на последствия причинения вреда организму (телесные повреждения) и понимается как случай крайней халатности.

2. Причины жестокого обращения с детьми

Традиционно и до девяностых годов наличие психопатологических изменений у родителей было однозначно связано с существованием практики жестокого обращения с детьми в ядре семьи.

После исследований последних лет, кажется, что объяснительные причины указывают на факторы, более близкие к социально-экономическим аспектам и неблагоприятным контекстуальным обстоятельствам это уменьшает сеть социальной поддержки несовершеннолетних и семьи в целом, порождая в последнее время напряженность в семейной системе.

Таким образом, объяснительная модель, которая имела важную эмпирическую поддержку, - это модель, предложенная Парком и Колимером в семидесятых и ратифицированная Вулфом в восьмидесятых. Эти авторы обнаружили, что следующий список характеристик поддерживает значительную корреляцию с существованием поведения жестокого обращения с детьми в семейной системе:

Скудные родительские способности в управлении стрессом и в уходе за ребенком.

Незнание о характере эволюционного процесса развития в человеке.

Искаженные ожидания о поведении детей.

Невежество и недооценка важности привязанности и эмпатическое понимание.

Тенденция представлять высокие уровни физиологической активации со стороны родителей и незнание адекватных способов дисциплины, альтернативных агрессии.

От психологического до знакомого, социального и культурного

С другой стороны, Бельский раскрыл в то же время экосистемный подход для объяснения причин, приводящих к появлению жестокого обращения с детьми. В своей теории автор отстаивает, что факторы могут действовать на разных экологических уровнях: в микросистеме, в макросистеме и в экзосистеме.

Во-первых, специфическое поведение индивидов и психологические характеристики индивидов выделяются как переменные исследования; во втором - социально-экономические, структурные и культурные переменные (ресурсы и доступ к ним, в основном ценности и нормативные установки общества); и на третьем уровне оцениваются социальные отношения и профессиональная сфера.

Другие авторы, такие как Larrance и Twentyman, указывают на наличие когнитивных искажений у матерей детей, подвергшихся насилию, в то время как Вульф более склонен основывать причинно-следственную связь на результатах, которые демонстрируют небрежное поведение избегания и отмены аффекта. Тымчук, с другой стороны, обнаружил корреляцию между ограниченными интеллектуальными способностями и небрежным отношением в лечении самих детей, хотя это не означает, что все матери с диагностированной умственной отсталостью обязательно применяют это дисфункциональное поведение.

Наконец, с познавательной точки зрения Криттенден и Милнер в 90-х годах предложили, что существует значительная связь между типом обработки информации, получаемой извне (например, взаимодействием с ребенком), и наличием жестокого обращения с детьми. Кажется, было доказано, что родители, совершившие насилие, сталкиваются с проблемами интерпретации значения поведения и требований, выраженных ребенком.

Таким образом, перед лицом такого воспринимаемого изменения, родители часто выдают уклонение, отчуждение или невежество ответы на запрос несовершеннолетнего поскольку они развивают веру в научную беспомощность, предполагая, что они не смогут внедрить новую, более адаптивную и адекватную методологию. Кроме того, согласно исследованию, этот тип родителей также склонен недооценивать удовлетворение потребностей своих детей, отдавая предпочтение другим типам обязанностей и действий, предшествующих ребенку.

3. Показатели жестокого обращения с детьми

Как мы уже видели, эмоциональное насилие продемонстрировать сложнее, так как показатели не так отчетливо наблюдаемы как в случае физического насилия. В любом случае, как несовершеннолетний, так и взрослый обидчик получают определенные сигналы, которые могут вызвать тревогу, и они служат для того, чтобы наделить более прочной основой доказательство того, что они дают такой тип поведения.

3.1. Показатели жестокого обращения с детьми у пострадавшего

В первом наборе оцениваемых переменных есть проявления того, что самый низкий как жертва экстернализуется через его вербализации и поведения например: поддержание замкнутости, уступчивость или отказ от обмена страхами и определенным опытом с другими близкими вам людьми; страдать от изменений в успеваемости и в отношениях со сверстниками; дисфункция настоящего при контроле сфинктера, кормлении или сне; показать изменения в определенных чертах личности и настроении, или развить сексуальные беспорядки.

3.2. Показатели жестокого обращения с детьми у агрессора

Во вторую группу факторов входят те, которые относятся к Поведение родителей, относительно часто связанное с практикой жестокого обращения с детьми , Эти установки различаются в зависимости от возраста, но в большинстве случаев они, как правило, направлены на действия по отказу ребенка, изоляцию и избегание контакта, невежество и безразличие к требованиям несовершеннолетнего, использование угроз и страхов, преувеличенные наказания. отрицание в выражении привязанности, отсутствия общения, презрения, чрезмерных требований, требующих или блокирующих развитие автономной операции, среди прочих.

3.3. Психологические показатели жестокого обращения с детьми

На третьем уровне находятся изменения, произведенные в основных способностях когнитивного обучения, таких как язык, символическое и абстрактное мышление, эмоциональное самоконтроль и управление импульсивностью в межличностных отношениях. С этим связано, можно отнести к образовательным последствиям, которым подвергается ребенок, подвергшийся эмоциональному пренебрежению как, например, тот факт, что большую часть дня они проводят в одиночестве без какого-либо внимания, частые пропуски неоправданного посещения школы или недостаточное участие и сотрудничество между семьей и школой.

3.4. Показатели жестокого обращения с детьми в семейном климате

В конечном итоге в области сосуществования ядра семьи наблюдаемый ущерб соответствует наличию аффективного отказа, изоляции, словесной вражды и угроз без связи с внешним миром и под родительским эмоциональным контролем как примеры эмоционального насилия; и постоянное отсутствие реакции на требования несовершеннолетнего и отсутствие связи в отношении признаков эмоционального отказа.

4. Факторы профилактики жестокого обращения с детьми

Согласно предложению Теории Систем Бобров и других более поздних авторов, выделяется ряд аспектов, которые вносят решающий вклад в создание атмосферы адаптивных семейных отношений и удовлетворительно как следующее:

Структура и организация, где каждая из подсистем разграничена (отношения между супругами, братские отношения и т. д.), при этом допуская некоторую проницаемость между ними.

Наличие аффективного поведения между членами.

Функционирование ограничено демократическим образовательным стилем где поведенческий контроль потомства четко определен.

Стабильные родительские качества личности и четкое определение ролей, которые они играют в ядре семьи.

Коммуникативная динамика, основанная на переписке выразительность и ясность.

Определенное отношение по отношению к системам, внешним по отношению к ядру первичного семейства (другие члены семьи, друзья, образовательное сообщество, соседство и т. д.).

Как происходит выполнение задач, назначенных каждому участнику способствовать психологическому развитию младшего в основных жизненных сферах (межличностные отношения, преодоление трудностей, репертуар поведения, эмоциональная стабильность и т. д.).

Из набора выявленных измерений становится ясно, что семья должна предоставить ребенку стабильное пространство, оснащенное ресурсами, которые позволяют ему удовлетворять свои потребности в качестве покрытого человека, как физического, так и эмоционального и образовательного.

В частности, Лопес отмечает, что Существует три основных типа потребностей, которые семья должна защищать в отношении своего потомства. :

Физиобиологический : как еда, гигиена, одежда, здоровье, защита от физических опасностей и т. д.
Познавательный : адекватное и последовательное обучение ценностям и нормам, содействие и воздействие на уровень стимулирования, который ускоряет их обучение.
Эмоциональный и социальный чувство осознания своей ценности, признания и уважения; предложение поддержки для поощрения развития отношений со сверстниками; рассмотрение их участия в решениях и семейных действиях, среди других.

В качестве заключения

Короче, Есть много разных проявлений жестокого обращения с детьми далеко не рассматривая исключительно физическое насилие как единственную действительную и узнаваемую типологию. Все они могут привести к появлению психологических последствий сильной гравитации у несовершеннолетних, независимо от вида рассматриваемой практики.

С другой стороны, предположение о том, что эта проблема имеет много причинное происхождение, кажется ясным, хотя контекстуальные и социально-экономические факторы имеют ключевое значение для причинного определения феномена жестокого обращения с детьми.

Следует отметить, в конце концов, актуальность глубокого анализа того, как могут применяться указания, объясняющие, какие виды профилактики и защиты полезны и эффективен во избежание появления этого серьезного поведенческого отклонения.

Библиографические ссылки:

Arruabarrena, MªI. И де Поль, J. Жестокое обращение с детьми в семье. Оценка и лечение, Ediciones Pirámide, Мадрид, 2005.

Бобры, W.R. и Hampson R. B. (1995).Успешные семьи (оценка, лечение и вмешательство), Барселона, Пайдос.

Бельский, J. (1993). Этиология жестокого обращения с детьми: эволюционно-экологический анализ. Психологический вестник, 114, 413-434.

Кантон, Дж. И Кортес, М.А. (1997). Плохое обращение и сексуальное насилие над ребенком. Мадрид: Сигло XXI.

Криттенден, П. (1988). Семейные и диадические закономерности функционирования в дурных семьях. В К. Браун, C.

Larrance, D.T. и Twentyman, C.T. (1983). Материнские приписывания и жестокое обращение с детьми. Журнал аномальной психологии, 92, 449-457.

Лопес Ф. (1995): Потребности детей. Теоретические основы, классификация и образовательные критерии потребностей детей (том I и II). Мадрид, Министерство социальных дел.

Milner, J.S. (1995). Применение теории обработки социальной информации к проблеме физического насилия над детьми. Детство и обучение, 71, 125-134.

Парке Р.Д. & Collmer, C.W. (1975). Жестокое обращение с детьми: междисциплинарный анализ. В Е.М. Хетерингтон (ред.). Обзор исследований по развитию ребенка (том 5). Чикаго: Университет Чикагской Прессы.

Polansky, N.A., De Saix, C. и Sharlin, S.A. (1972). Детское пренебрежение. Понимание и достижение родителя. Вашингтон: Лига защиты детей Америки.

Tymchuc, A.J. and Andron, L. (1990). Матери с умственной отсталостью, которые не оскорбляют своих детей и не пренебрегают ими. Жестокое обращение с детьми и пренебрежение, 14, 313-324.