Осуществление отцовства: раскаявшиеся матери и отцы?
В последнее время участились свидетельства матерей и отцов, которые сегодня, несмотря на то, что любят своих детей превыше всего, сегодня серьезно задаются вопросом, приняли бы они такое же решение, если бы могли вернуться в прошлое.
С чем может быть связано это изменение перспективы? Какие факторы могут поддерживать такие претензии?
Быть родителями: какие у вас последствия сегодня?
Отцовство становится набором переживаний и сильных изменений характера как на личном (индивидуальном), так и на семейном (системном) уровнях, которые происходят в определенный период времени между моментом, когда ребенок будет известен в будущем, и двумя последующими годами. до рождения этого, примерно.
В течение этого относительно короткого периода происходит много событий, которые могут стать источником эмоционального стресса для будущего родителя. По этой причинеили говорить о переходе или кризисе семейного цикла .
Хотя, в общем, удовлетворение, которое влечет за собой эта новая роль, может компенсировать баланс, полученный от стрессоров, последние имеют значительную актуальность и подразумевают адекватное адаптивное управление, которое предотвращает переживание новой стадии в качестве родителя. мать проблемным способом Среди этих факторов можно выделить следующие: время и усилия, посвященные уходу за ребенком, изменение в супружеских отношениях, сложность согласования различных ролей, которые выполняет каждый отдельный человек (профессиональный и / или личный), изменение расписаний и распорядка дня, увеличение семейных экономических расходов или усложнение семейных отношений, которые переходят от понимания как диадических систем (отношения между парами) к триадным системам (отношения отца с матерью и ребенком).
Переход к отцовству или материнству: жизненно важные изменения
Между процессами изменения и преемственности при переходе к отцовству / материнству можно различать адаптационные изменения как индивидуально, так и на супружеском уровне. Среди первых - изменения в ежедневных привычках (которые относятся к ограничению и изменению моделей сна, индивидуального свободного времени и межличностных отношений, сексуальных привычек и экономической доступности), последствия для личности субъекта, его самооценка и самооценка проистекают из появления новой роли отца и матери и управления принятием гендерных ролей, которые, как правило, подчеркиваются с появлением ребенка (понимание матери как основного воспитателя и отец как единственный экономический сторонник).
С другой стороны, в брачных отношениях также происходят изменения, хотя и умеренные, с точки зрения выработки новых привычек и совместной деятельности (в основном, отдыха и сексуальных отношений), которые стремятся обеспечить меньшее удовлетворение, чем раньше; организация домашних заданий и принятие на себя семейных ролей (относительного воздействия); изменения на профессиональном уровне (более выраженные для матери, чем для отца) и перераспределение времени, отведенного для семейных отношений и дружбы (увеличение первого и уменьшение последнего).
Семейная функция: социализирующий агент
Для достижения конечной цели содействия удовлетворительному развитию потомства в семейном образовательном сценарии предусмотрены следующие основные функции:
- Поддержание, стимулирование и поддержка среди членов семьи, которые занимаются развитием физических / биологических, когнитивно-концентрационных и социально-эмоциональных способностей соответственно.
- Структурирование и контроль , которые отвечают за регулирование трех предыдущих функций.
Последние имеют важное значение, поскольку они затрагивают все сферы развития ребенка; Адекватная структура, воплощенная в установлении норм, процедур и адаптивных привычек, влияет как на обучение, так и на концептуально-когнитивное понимание окружающего его мира, а также на способность оставаться в сбалансированном социально-эмоциональном состоянии перед лицом восприятия контроля и стабильности среда, в которой он взаимодействует в своей повседневной жизни.
Поэтому должно быть четкое согласие между родителями, которое позволяет последовательную и унитарную передачу из всех упомянутых аспектов, и это облегчает малому руководство по поведению и набору установок или ценностей, которые повышают их личное и социальное благополучие в будущем.
Важность родительского соглашения в передаче ценностей
Особенности семейного ядра ставят его в выгодное положение, поскольку передающий агент ценностей относится к выражению и восприятию привязанности, объему и качеству распределения времени между родителями и детьми, постоянству семейной системы и время и воля членов семейной системы для обеспечения общего развития каждого члена.
Таким образом, ценности концептуализируются как совокупность как когнитивных, так и поведенческих идеалов на что ориентируется человек в течение жизненного цикла, который имеет более или менее устойчивый характер и носит преимущественно субъективный характер. Можно сказать, что эта концепция относится к набору убеждений, которыми руководствуется субъект в достижении жизненно важных целей или задач.
Типы ценностей
Различают два типа фундаментальных ценностей в зависимости от функции, которая назначена каждому.
- инструментальные ценности они понимаются как компетенции и служат для достижения других, более трансцендентных или глубоких целей (так называемые конечные ценности). Мы можем говорить о ценностях компетентности (таких как творческие способности) и моральных ценностей (таких как честность).
- Секунды могут быть классифицированы между личные ценности (счастье) или социальные ценности (Справедливость).
Полезность ценностей, передаваемых семьей
Ценности имеют мотивирующий характер, который побуждает человека повышать свою самооценку и позитивную самооценку и свою социальную компетентность. Семья как основной социализирующий агент становится фундаментальным источником для усвоения и достижения ценностей в ребенке, так как у этого есть способствующие характеристики для этого процесса, такие как близость, эмоциональное общение и сотрудничество между различными членами семейного ядра.
При изучении ценностей следует принимать во внимание совместимость между собой и, в случае конфликта между некоторыми из них, следует выбирать, что позволяет большую социальную адаптацию, основанную на определяющих убеждениях рассматриваемой семьи.
Другие факторы для рассмотрения
Но это не всегда тот случай, когда ценности, которые родители хотят передать своему потомству, в конечном итоге передаются напрямую, но это множественные факторы могут помешать этому начальному желанию Например, влияние межпоколенных семейных отношений (бабушки и дедушки-родители-дети) и межличностных отношений в контексте сверстников или школьников, динамичный и меняющийся характер семейной системы, основанный на предполагаемом опыте, социально-экономические характеристики который представляет ядро семьи или образовательный стиль, используемый родителями для детей.
Таким образом, изначально адаптивные ценности, которые родители намерены передавать, классифицируются на те, которые способствуют личностному развитию (например, автономия), межличностные отношения (такие как терпимость) и те, которые способствуют школе или работе (такие как настойчивость). Хотя все они потенциально полезны, иногда они не передаются правильно родителями, и это заставляет детей воспринимать их неправильно и не может быть усвоено.
Кажется что один из факторов, упомянутых выше, образовательный стиль, играет фундаментальную роль в этом аспекте , Таким образом, родители, которые применяют демократический стиль, - это те, кому удается сделать передачу ценностей более надежной, чем ожидалось ранее. Эта образовательная методология является оптимальной для этой цели, поскольку она поощряет взаимодействие и участие всех членов семьи, будучи более чуткой, понимающей и более диалогичной, чем другие, более отдаленные образовательные стили.
Эффекты постоянного несогласия
Соглашение между обоими родителями по упомянутым пунктам (передача ценностей и применяемые образовательные рекомендации) становится определяющим фактором окончательного поведения ребенка. Наличие родительских разногласий в этих вопросах усугубляет возникновение семейных конфликтов которые сосредоточены на спорах о том, какую ценность или образовательный стиль передать в качестве приоритета, вместо того, чтобы ориентировать на обучение ребенка образцу надлежащего поведения. Результат этого значительно вреден для семьи в целом, поскольку ребенок не усваивает то, как он или она должны действовать, поскольку критерий меняется в зависимости от ситуации.
С другой стороны, среди родителей создается отрицательная динамика отношений, основанная на обсуждении или конкурентоспособности по критерию, который в конечном итоге применяется, одинаково неадаптивный. Все это может в значительной степени способствовать развитию чувства неудовлетворенности опытом отцовства / материнства.
В качестве заключения
Качество семейной «учебной программы» (чему и как ее учат) является определяющим фактором развития ребенка, поскольку, учитывая ее скрытый и относительно бессознательный или косвенный характер, набор ценностей, норм, навыков и обучения передается в виде автоматический и непроизвольный в большинстве случаев. Это удобно, поэтому размышления о том, какие ценности и образовательные руководства передаются оценивая его адекватность с более осознанной и рациональной точки зрения.
Из-за трансцендентности роли семьи в целостном развитии ребенка представляется важным, чтобы родительское ядро приняло на себя ответственность, которая приходит с решением отцовства / материнства.Как было доказано, будущие родители претерпят многочисленные изменения как в личном, так и в социальном плане. Следовательно, как эмоциональная стабильность каждого из супругов в отдельности, так и стабильность родительского ядра в себе, а также уровень согласия между обоими родителями в отношении руководящих принципов обучения, которые должны быть переданы, являются аспектами, которые необходимо рассмотреть всесторонне и глубоко, прежде чем принимать решение. приступить к осуществлению отцовства.
Библиографические ссылки:
- Агилар, М. С. (2001): Семейное воспитание. Задача или необходимость ...? Мадрид: Дайкинсон.
- Carrobles, J.A. и Pérez Pareja, J. (1999): Школа родителей. Мадрид: пирамида.
- Лопес-Барахас, Э. (ред.) (1997): Семья в третьем тысячелетии. Мадрид: UNED.
