Влияние Я-концепции на успеваемость

С тех пор, как Говард Гарднер опубликовал свою теорию множественного интеллекта в 1993 году, а Даниэль Големан опубликовал свою книгу «Эмоциональный интеллект» в 1995 году, в исследованиях открылась новая парадигма, целью которой является изучение факторов, которые действительно связаны с уровень успеваемости.

Оставляя в стороне традиционную концепцию начала ХХ века о значении КИ как единственного предиктора интеллекта у школьников, давайте проанализируем, что наука должна сказать о связи между природой самооценки и школьными результатами.

Академическая успеваемость: что это такое и как она измеряется?

Академическая успеваемость понимается как результат реакции и способности к обучению, усвоенной студентом в результате слияния различных факторов. Как можно вывести из большинства конструктов в области психологии или психопедагогики.

Внутренние факторы включают мотивацию, склонности или самооценку учащегося, а среди внешних факторов - это среда, отношения, установленные между различными контекстами, и межличностные отношения, заложенные в каждом из них. Кроме того, другие аспекты, такие как качество учителя, образовательная программа, методология, используемая в конкретной школе и т. Д., Также могут иметь решающее значение в процессе обучения, приобретаемого школьниками.

Как определить концепцию академической успеваемости?

Определения, предоставленные авторами этой области, разнообразны, но Похоже, что существует консенсус в квалификации работы как меры получения знаний и знаний, усваиваемых студентом. , для которого это становится конечной целью образования.

Например, авторы Гарсия и Паласиос дают двойную характеристику концепции академической успеваемости. Таким образом, со статической точки зрения относится к продукту или результат обучения, полученный студентом, в то время как с динамической точки зрения производительность понимается как процесс усвоения такого обучения. С другой стороны, другие материалы предполагают, что результативность является субъективным явлением, подлежащим внешней оценке и приписываемым целям этического и морального характера в соответствии с социальной системой, установленной в определенный исторический момент.

Компоненты академической успеваемости

1. Я-концепция

Я-концепция может быть определена как совокупность идей, мыслей и восприятий, которые индивид имеет о себе , Следовательно, самооценку не следует путать с «я» или «я» во всей полноте; это только часть этого.

Самооценка и самооценка не одно и то же

С другой стороны, необходимо также проводить различие между самооценкой и самооценкой, поскольку последняя также становится ее компонентом. Самоуважение характеризуется субъективной и оценочной коннотацией Я-концепции и проявляется в поведенческих проявлениях, соответствующих ценностям и принципам каждого человека.

В противном случае более новое значение, такое как «Папалия» и «Вендкос», рассматривает связь между человеком и обществом, понимание Я-концепции как конструкта, основанного на отношениях, которые каждый субъект поддерживает со своей средой и социальными существами что последний включает.

Я-концепция из когнитивного измерения

С другой стороны, Дойх и Краусс вносят в систему самооценки значение системы когнитивной организации, которая отвечает за упорядочение личности относительно отношений с их межличностным и социальным окружением , Наконец, Роджерс различает три аспекта самости: оценочный (самооценка), динамический (или сила, которая мотивирует согласованное поддержание устоявшейся самооценки) и организационный (ориентированный на иерархическое или концентрическое ранжирование множества описаний элементов, с которыми он взаимодействует). субъект, а также те, которые соответствуют его индивидуальной самости).

Таким образом, представляется приемлемым, что существуют различные внешние факторы, которые могут определять природу самооценки каждого индивида: межличностные отношения, биологические характеристики субъекта, родительский образовательный и учебный опыт раннего детства, влияние социальной системы и культурные и др.

Факторы для разработки хорошей самооценки

Вклад Клемеса и Бина Они указывают на следующие факторы как фундаментальные для развития самооценки и самооценки проводится правильно:

• Связь или явное чувство принадлежности к семейной системе, в которой проявляются забота о благополучии другого, привязанность, интерес, понимание и внимание и т. Д.
• Особенность связана с чувством познания особенного, уникального и неповторимого человека.
• Власть относилась к способности достигать цели, установленные удовлетворительным и успешным способом, а также к пониманию факторов, которые вмешались в случае конттарио. Это позволит учиться перед лицом будущего опыта и эмоционального самоконтроля в неблагоприятных и / или неожиданных ситуациях.
• Набор руководящих принципов, которые устанавливают стабильную, безопасную и последовательную структуру поведения, рассчитывая на позитивные модели, поощряя продвижение соответствующих аспектов и которые знают, как обосновывать причины, которые мотивируют изменения указанной поведенческой структуры.

Корреляция между успеваемостью и самооценкой

Исследования, проведенные и раскрытые в тексте, позволяют сделать следующие выводы в отношении взаимосвязи между самооценкой и успеваемостью: корреляция между обоими элементами значительно положительна , хотя можно выделить три типа отношений между обоими понятиями.

• Первая возможность предполагает, что представление определяет самооценку, поскольку оценка, сделанная самыми близкими значимыми людьми студента, сильно влияет на то, как он воспринимает себя в своей роли студента.
• Во-вторых, можно понять, что именно уровни самооценки определяют академическую успеваемость в том смысле, что студент выберет для поддержания качественно и количественно тип я-концепции, адаптирующей свою успеваемость к этому, например, в связи со сложностью задачи и усилия, вложенные в них.
• Наконец, самооценка и академическая успеваемость могут поддерживать двунаправленную взаимосвязь взаимного влияния, как предложил Марш, где изменение в каком-либо компоненте приводит к изменению всей системы, чтобы достичь состояния равновесия.

Роль семейного воспитания

Как указывалось выше, тип семейной системы и динамики, установленный в образовательных руководствах и ценностях, передаваемых от родителей к детям и между братьями и сестрами, становится фундаментальным и определяющим фактором в построении самооценки ребенка. Что касается цифр, родители должны посвятить большую часть своих усилий обучению соответствующим и адаптивным ценностям, таким как ответственность, автономный потенциал в принятии решений и решении проблем, чувство вложенных усилий, упорство и труд для достижения цели, как приоритет.

Во-вторых, Очень важно, чтобы родители были более ориентированы на то, чтобы предлагать признание и позитивное подкрепление перед соответствующими действиями поведения, предпринятыми маленькими, в ущерб сосредоточению внимания на критике тех аспектов, которые являются более негативными или подверженными улучшению; Позитивное подкрепление имеет большую силу, чем наказание или отрицательное подкрепление в отношении приобретения поведенческого обучения. Этот второй момент является определяющим в типе привязанности, установленной между родителями и детьми, поскольку применение этой методологии способствует более аффективной связи между обеими сторонами.

Третий элемент - продвижение социальных отношений со сверстниками (дружба). и другие люди межличностного окружения, а также структурирование и баланс в использовании свободного времени, чтобы оно обогащало (основано на разнообразии видов деятельности) и было само по себе удовлетворительным; быть понятым как цель, а не как средство. В этом аспекте родители имеют ограниченную свободу маневра, поскольку выбор группы сверстников должен начинаться с ребенка. Тем не менее, это правда, что тип среды, в которой он взаимодействует и развивается, в большей степени зависит от более осознанного выбора и предпочтений, так что родители могут занять относительную позицию в выборе типа контекста, опережая другие.

В качестве последнего важного фактора знания и создание ряда эффективных учебных руководств, которые способствуют успеваемости студента должны быть приняты во внимание , Несмотря на то, что, как представляется, чаще, чем ожидалось, уменьшение или изменение результатов обучения в школе обусловлено другими факторами (например, теми, которые обсуждались в предыдущих строках), тот факт, что родители могут передавать и применять определенные правила в Изучение привычек ребенка имеет жизненно важное значение для получения адекватной квалификации (установление фиксированного графика обучения, создание адекватной рабочей обстановки в семье, содействие активной автономии в решении школьных задач закрепление достижений, поддержка команды преподавателей, согласованность передаваемых показаний и т. д.).

В качестве заключения

Предыдущие строки показали новую концепцию в отношении аспектов, которые определяют получение хороших результатов на школьном уровне. Исследования включили другие элементы, помимо интеллектуального потенциала, извлеченного из Интеллектуального коэффициента, в качестве возможных предикторов успеваемости.

Таким образом, хотя нет четкого консенсуса относительно точной связи, которая существует между самооценкой и квалификацией студентов (какое явление вызывает другое), Кажется очевидным, что связь между обеими конструкциями была подтверждена различными экспертами в этой области. , Семья как основной первичный социализатор в детстве играет очень важную роль в формировании и развитии образа, который ребенок создает о себе.

Таким образом, применение образовательных руководств, способствующих достижению этой цели, таких как те, которые были раскрыты в этом тексте, должно быть приоритетным.

Библиографические ссылки:

• Gimeno Sacristán, J. (1977). Я-концепция, общительность и успеваемость в школе. Мадрид: MEC.
• Andrade, M., Miranda, C., Freixas, I. (2000). Академическая производительность и модифицируемые переменные. Журнал педагогической психологии, том 6, № 2.
• Elexpuru, I. (1994). Как учителя могут поддержать самооценку своих учеников в классе? Образовательное сообщество, № 217.
• Галилео Ортега, Ю.Л. и Фернандес де Аро, E (2003); Энциклопедия дошкольного образования (т.2). Малага. Эд: Алжибе

«Гибкое сознание». Кэрол Дуэк | АНИМАЦИЯ (MARCH 2024).