Психоаналитическая теория Мелани Кляйн

April 5, 2024

Ученик Зигмунда Фрейда и один из самых важных авторов психоанализа, Мелани Кляйн известна своей адаптацией психоаналитической модели к работе с детьми Будучи одним из основных авторов в работе с несовершеннолетними.

Психоаналитическая теория Мелани Кляйн, продолжая во многих отношениях работу Фрейда, подчеркивает расширение и углубление аспектов развития на протяжении всего детства и создание более целенаправленного подхода к тому, как человек относится к объектам ( обычно понимается как таковые другие лица), это является основой теории объектных отношений.

Может быть, вам интересно: «Анна Фрейд: биография и творчество наследника Зигмунда Фрейда»

Мелани Кляйн и теория объектных отношений

Психоаналитическая теория Мелани Кляйн основан в первую очередь на его теории объектных отношений , В этой теории установлено, что субъект связан со средой из ощущений и импульсов, которые он чувствует и проецирует на объекты своего импульса. Отношения с этими объектами порождают постоянные следы, которые будут отмечать будущие отношения с другими, усваивая пережитые переживания и порождая на их основе психологическую структуру субъекта.

Таким образом, психическая конфигурация человека оно будет основано на том, как оно было связано и как оно усвоило взаимодействие с этими объектами, развивая индивидуума на его основе. То есть, что прошлые знания очень важны для теории Мелани Кляйн, в отличие от нынешнего биолога того времени, который защищал сущность генов.

Человек и его развитие

В психоаналитической теории Кляйна человек с рождения находится в постоянном состояние конфликта между движением жизни или любви и смерти или ненависти , На протяжении всего развития существа субъект должен преодолевать стадии и конфликты жизненной стадии, которую переживают, выстраивая баланс между внешним и внутренним через отношения с различными объектами и обогащаясь временем. ваша личность, личность и характер.

Во время этого развития человек будет проходить через различные фазы, изменяя способ, которым мы воспринимаем реальность и соотносим с ней наши импульсы и желания, и достигая различных этапов и аспектов, которые помогают нам создавать интегрированное Я, которое позволяет нам сталкиваться с конфликтами. между собственными желаниями ИД и цензурой суперэго.

Самость в психоанализе

Хотя работа Мелани Кляйн является в значительной степени последователем Зигмунда Фрейда, существуют некоторые аспекты, в которых можно найти расхождения.

Одним из главных является то, что, хотя отец психоанализа считает, что при рождении человек чист, в психоаналитической теории Мелани Кляйн считается, что с рождения младенец обладает примитивным Я это позволяет ему связываться с объектами и проецировать на них свои собственные импульсы и бессознательные конфликты.

Таким образом, в начале объектные отношения будут основываться на проекция импульсов и интроекция внешних раздражителей , чтобы развить более или менее дифференцированное Я на разных стадиях или позициях.

Статья по теме: «Ид, Я и Супер-Эго, по Зигмунду Фрейду»

Позиции развития

В психоаналитической теории Мелани Кляйн установлено, что на протяжении всего развития человек проходит ряд этапов в котором развиваются эго и отношения с окружающей средой. В частности, он устанавливает наличие двух конкретных позиций в детстве, в которых объектные отношения и связанные с ними тревоги развиваются в направлении интеграции эго, параноидно-шизоидной позиции и депрессивной позиции.

Автор предлагает момент появления каждого из них, но не отрицает возможности того, что взрослые субъекты страдают от некоторого типа регрессии и / или фиксации в любом из них. Таким образом, шизопараноидная позиция была бы в большей степени связана с появлением психотических расстройств и депрессивного невротика.

1. Шизоидно-параноидальная позиция

Эта позиция, по-видимому, является первым типом объектных отношений, которые начинаются с рождения и имеют тенденцию длиться до шести месяцев. На этой начальной стадии развития ребенок все еще не может определить, что такое «я», а что нет, имея конкретную мысль и не в состоянии различить целостные элементы.

Не имея возможности отличить себя от не-я, ребенок не может объединить совместное существование вознаграждающих и отвращающих аспектов в одном и том же объекте, с которым он реагирует, частично идентифицируя объекты, делая считает существование хорошего, который заботится о нем, и другого плохого, который наносит ему вред или расстраивает (деноминация этого защитного механизма), проецируя в них свои импульсы и попытки.Самый важный и самый важный пример для младенца - это грудь матери, которая иногда кормит грудью, а иногда расстраивает.

Из-за наличия плохого объекта, преследователя, у ребенка разовьется беспокойство и боль при мысли, что он может напасть на него. Таким образом, возникает параноидальный страх, который, в свою очередь, пробуждает агрессивные и садистские инстинкты к объекту. Точно так же растерянность и страдание часто встречаются перед незнанием объекта, который можно найти.

Если ребенку удастся внедрить хороший аспект объектов (по сути, хорошую грудь матери), пережив больше или лучше положительного, чем отрицательного опыта, он сможет сформировать здоровое Я, которое позволит ему перейти на следующую позицию.

2. Депрессивная позиция

Когда ребенок взрослеет, он начинает лучше развивать себя и лучше понимать, что такое я, чем то, чем не является, теперь он способен наблюдать, что объекты независимы от самих себя. Эта стадия возникает примерно через шесть месяцев после рождения.

Хороший аспект объектов включен и интроецирован конкретно из маминой груди и ребенок способен интегрировать приятные и неприятные аспекты предметов. Понемногу случалось видеть объекты как один элемент, который иногда может быть хорошим, а в других - плохим.

Уменьшить агрессивные импульсы и при наблюдении, что объект является независимой сущностью, страх и беспокойство возникают перед лицом возможности его утраты. Таким образом, в этой позиции или стадии появляются расстройства депрессивного типа, которые добавляются к расстройствам предыдущей позиции. Возникают чувства вины и благодарности к объектам, и начинают применяться защитные механизмы, такие как подавление инстинктов и смещение.

Эдипов комплекс

Одним из наиболее противоречивых понятий психоаналитической теории является Эдипов комплекс, который, согласно Фрейду, проявляется на фаллической стадии около трех лет. В психоаналитической теории Мелани Кляйн этот комплекс является довольно предшествующим, появляясь рядом с интеграцией частичных объектов в единый объект во время депрессивной позиции.

Другими словами, Кляйн считает, что Эдипов комплекс существует с того момента, когда ребенок способен различить, что его родители являются чуждыми ему людьми, и заметил, что между ними есть связь, частью которой он не является. Ребенок проецирует свои пожелания по указанной ссылке порождая зависть и вызывая двойственные чувства по этому поводу.

Позже Эдипов комплекс, предложенный Фрейдом, появится в тот момент, когда амбивалентность уменьшится и будет сделан выбор между желанием одного родителя и соперничеством и идентификацией с другим.

Статья по теме: «Эдипов комплекс: одна из самых противоречивых концепций теории Фрейда»

Символическая игра и бессознательная фантазия

Способность выразить себя в устной и выражать через слово мысли, эмоции, желания и переживания развивается на протяжении всей жизни. Эта способность требует определенного уровня развития и обучения, а также определенной способности к самоанализу.

Таким образом, для ребенка, который еще не завершил свое развитие, чрезвычайно сложно уметь выражать свои влечения, желания и страдания. Это одна из основных причин, по которой метод свободных ассоциаций, свойственный фрейдовскому психоанализу, не может быть изначально применен к детям.

Тем не менее, элементы инстинкта, желания и страхи, которые являются частью каждого, присутствуют с рождения. Для психоаналитической теории Мелани Кляйн, хотя в детстве эти элементы могут быть неосознанными, они могут быть символизированы в генерации фантазий. Таким образом, бессознательные фантазии действовать как способ выражения основных инстинктов и страданий проецируя себя в игру и приводя в значительной степени к поведению и поведению детей.

В этом аспекте одним из вкладов, наиболее ценимых психоаналитической теорией Мелани Кляйн, является введение символической игры как метода оценки и работы с несовершеннолетними. Для Кляйна игра - это способ общения в котором младенец экстернализует свои примитивные проблемы и желания косвенно. Таким образом, анализируя символику, заключенную в игровом процессе, можно наблюдать бессознательные фантазии, которые управляют поведением ребенка, подобно тому, как это используется в методах свободных ассоциаций, применяемых у взрослых.

Когда дело доходит до использования символической игры, это очень важно установка или корректировку ситуации, т.е. принять во внимание, что потребность в сессиях, тип мебели и игрушек подходят для ребенка, чтобы он не облагался налогом, как он должен играть. Ребенок должен выбрать те игрушки, которые он хочет использовать сам, с помощью которых он может свободно выражать свои страхи, тревоги и желания.