Важная теория обучения Давида Осубеля
Система образования часто подвергается критике за то, что она уделяет большое внимание вопросам, которые считаются малозначимыми, и в то же время опускает основное содержание. Например, вы можете думать, что романы, которые являются обязательным чтением в институтах, не могут хорошо соединиться с молодыми студентами, будучи старыми и не могут быть установлены в настоящем.
Этот тип критики связан с одна из наиболее важных теорий конструктивистской психологии: теория осмысленного обучения Дэвида Аусубеля .
Кем был Давид Осубель?
Дэвид Пол Аусубель был психологом и педагогом, родившимся в 1918 году, который стал одним из великих ориентиров конструктивистской психологии. Как таковой, Он уделял большое внимание разработке обучения на основе знаний, которыми обладает студент .
Таким образом, первым шагом в задаче обучения должно быть выяснение того, что студент знает, чтобы узнать логику его мышления и действовать соответственно.
Таким образом, для Освела преподавание было процессом, посредством которого Студенту помогают продолжать наращивать и совершенствовать знания, которые у него уже есть вместо навязывания повестки дня, которую необходимо запомнить. Образование не может быть односторонней передачи данных.
Значимое обучение
Идея осмысленного обучения, с которой работал Осубель, заключается в следующем: истинное знание может родиться только тогда, когда новое содержание имеет значение в свете знаний, которые они уже имеют.
То есть обучение означает, что новые уроки связаны с предыдущими; не потому, что они одинаковы, а потому, что они имеют отношение к ним таким образом, который создает новое значение.
Вот почему новое знание вписывается в старое знание, но последнее, в то же время, реконфигурируется первым , Иными словами, ни новое обучение не ассимилируется с буквальным способом, которым оно появляется в учебных планах, ни старое знание не остается неизменным. В свою очередь, новая усвоенная информация делает предыдущие знания более стабильными и полными.
Теория ассимиляции
Теория ассимиляции позволяет нам понять фундаментальную опору осмысленного обучения: как новые знания интегрированы в старое .
Ассимиляция происходит, когда новая информация интегрируется в более общую когнитивную структуру, так что между ними существует преемственность, и одна служит расширением другой.
Например, если вы знакомы с теорией Ламарка, так что вы уже понимаете модель эволюции, тогда вам легче понять теорию биологической эволюции, наследницу дарвинизма.
Облитерирующая ассимиляция
Но процесс осмысленного обучения на этом не заканчивается. В начале, когда вы хотите запомнить новую информацию, это можно сделать так, как если бы она была сущностью, отделенной от более общей когнитивной структуры, в которую она интегрирована. Тем не менее, с течением времени оба содержимого сливаются в одно , так что нельзя вызывать только одного, понимаемого как сущность, отдельную от другого.
В некотором смысле, новые знания, которые были изучены в начале, забываются как таковые, и на их месте появляется набор качественно иной информации. Этот процесс забвения Аусубель назвал «облитерирующей ассимиляцией» .
Что не имеет смысла обучения?
Чтобы лучше понять значимую концепцию обучения Дэвида Аусубеля, это может помочь узнать, из чего состоит противоположная версия: механическое обучение, также называемое заученным обучением этого же исследователя.
Это очень концепция связано с пассивным обучением что часто происходит даже непреднамеренно из-за простого воздействия повторяющихся понятий, которые оставляют свой след в нашем мозгу.
Механическое обучение
В процессе обучения новое содержание накапливается в памяти без привязки к старому знанию через смысл.
Этот вид обучения отличается от осмысленного обучения не только тем, что он не способствует расширению реальных знаний, но и тем, что новая информация также более изменчива и ее легче забыть.
Например, изучение названий автономных сообществ Испании с помощью запоминания слов в списке является примером рутинного обучения.
Тем не менее, механическое обучение не бесполезно в целом , но на определенных этапах разработки имеет смысл изучить определенные данные. Тем не менее, недостаточно для создания сложных и сложных знаний.
Типы осмысленного обучения
По сути, осмысленное обучение противоположно предыдущему типу, потому что для того, чтобы это произошло, необходимо активно искать личную связь между содержанием, которое мы изучаем, и тем, которое мы уже изучили. Теперь в этом процессе есть место, чтобы найти разные нюансы. Дэвид Осубель различает три вида значимого обучения:
Учебные представления
Это самая основная форма обучения. В этом человек придает значение символам, связывая их с этой конкретной и объективной частью реальности к которым они относятся, используя легкодоступные концепции.
Концепция обучения
Этот тип осмысленного обучения аналогичен предыдущему и основан на его существовании, так что оба дополняют и «сочетаются» друг с другом. Однако между ними есть разница.
В изучении концепций, вместо того, чтобы связывать символ с конкретным и объективным объектом, он связан с абстрактной идеей что-то, что в большинстве случаев имеет очень личное значение, доступное только из нашего личного опыта, то, чем мы жили и никто другой.
Например, чтобы получить представление о том, что такое гиена, необходимо разработать идею «гиены», которая позволяет отличать этих животных от собак, львов и т. Д. Если мы ранее видели гиену в документальном фильме, но не могли отличить ее от большой собаки, такой концепции не будет, в то время как человек, знакомый с собаками, вероятно, будет знать об этих значительных анатомических и поведенческих различиях и сможет создать эта концепция как категория, отличная от собак.
Изучение предложений
В этом обучении знания возникает из логического сочетания понятий , Следовательно, это самая сложная форма осмысленного обучения, и из нее можно делать очень сложные научные, математические и философские оценки. Поскольку это тип обучения, требующий больших усилий, он проводится добровольно и осознанно. Конечно, он использует два предыдущих типа значимого обучения.
