Что такое интеллектуальная одаренность на самом деле?

April 3, 2024

Исследования в области интеллектуальной одаренности исторически были довольно скудными Таким образом, это явление сегодня продолжает оставаться для изучения и познания на более глубоком уровне.

Вклады американского происхождения проводят различие между понятиями «супергигантский» (одаренный по всем предметам), «одаренный (КИ более 130)» и «талантливый» (высокие способности по какому-либо конкретному предмету). Более конкретно, Американский департамент образования указывает шесть критериев, которым студент должен соответствовать, чтобы считаться интеллектуально одаренным:

Обладают общим академическим превосходством.
Иметь конкретные навыки
Имейте тип продюсера, думающего.
Хорошая лидерская способность
Присутствует талант в изобразительном и физическом искусстве.
Превосходный психомоторный навык.

Таким образом, точное определение того, что для этой группы будет одаренным учеником, будет соответствовать способности мальчиков или девочек с большой скороспелостью к общему развитию или развитию определенных навыков.

Грани интеллектуальной одаренности

Среди характеристик, которые отличают этот класс учеников, можно выделить три области: поведение (они очень активны и проявляют большой интерес к своему окружению, их понимание окружения очень высокое и обладает высокой концентрацией и возможностями памяти), физические характеристики (предполагаемая привлекательная физиогномика и большая вероятность использования линз для коррекции зрения) и социальная адаптация (они показывают большую зрелость, большую независимость, и их социальные отношения обычно являются удовлетворительными в случаях до предела IQ 150, будучи наоборот, для детей с более высокими отношениями, кроме того, они, как правило, обладают большей эмоциональной стабильностью, сочувствием, заинтересованы в интеллектуальном досуге, а их чувство юмора крайне иронично и извращено).

Дискриминация одаренного студента

Поскольку проблемы, связанные с интеллектуальной одаренностью, могут различать так называемые Внутренний или внешний синдром дисинхронии и отрицательный эффект пигмалиона. Первый относится к изменению синхронизации в отношении интеллектуального, социального, аффективного и двигательного развития. В эту особенность входит внутренняя диссинхрония (способность быть интеллектуально-моторной, относительно языка и способности рассуждать или в аффективно-интеллектуальной сфере) и социальная диссинхрония (как в школе, так и в семейной среде).

С другой стороны, эффект пигмалиона обычно ассоциируется со случаями неопределенной одаренности, когда фигуры семьи и / или школьного окружения дают низкие ожидания в отношении успеваемости ученика в школе, что провоцирует отношение соответствия и низкие усилия со стороны ученика. ребенка, в сочетании с чувством вины в отношении его скороспелости, что способствует снижению его школьных результатов.

Типологии интеллектуальной одаренности

Исследования обнаружили большую неоднородность в аспектах, которые характеризуют одаренных субъектов, больше, чем точки, которые они представляют в общих чертах. Таким образом, Первый способ классификации этой группы лиц связан с уровнем творчества .

1. Творчески одаренный

С одной стороны, высоко одаренные создатели отличаются очень развитым чувством юмора, сильным несоответствием и дифференциацией от других. Его основные характеристики связаны с большей способностью потока идей оригинальность, мастерство абстракции, необычные перспективы и творческие способности.

2. Одаренный IQ

С другой стороны, одаренные могут выделяться своим уровнем IQ, и не так сильно за свои творческие способности. В эту вторую группу входят субъекты, которые имеют приблизительно IQ 140 и могут быть разграничены между одаренными привилегированными СМИ (характеризуются высоким критическим духом, несоответствием, нетерпением, но также имеют хорошую самооценку и позитивную уверенность в себе), одаренные находящихся в неблагоприятном положении (более конформистский, сильно эмоционально чувствительный, обычно переживающий неудачу и зависящий от этических и моральных ценностей) и одаренный, проявляющий крайнюю скороспелость (они связаны с изменениями личности и обсессивной или психотической психопатологией, поэтому которые, как правило, являются маргинальными, дезадаптированными и социально недопонятыми людьми).

Как определить одаренного ученика

Разные авторы составили разные списки определяющих аспектов людей с высоким IQ, очень применимые при выявлении одаренных учеников.

Например, вклады от Джозеф Рензулли из Научно-исследовательский институт образования одаренных студентов они указывают, что есть три критерия, которые должны быть приняты во внимание при квалификации предмета как одаренного:

Интеллектуальный потенциал выше среднего
Высокая степень преданности задачам
Высокий уровень креативности
Также принято связывать этих молодых людей с отличными лидерскими качествами и высокими художественными и психомоторными способностями. Но они не единственные характеристики, связанные с одаренностью.

Характеристики одаренного

Особенности, которые были выявлены как определяющие одаренного предмета, такие как креативность, преданность выполнению задач или IQ, который действительно отражает интеллектуальные способности человека, свободного от посторонних переменных, очень трудно оценить.

Даже так, был достигнут консенсус, чтобы включить некоторые аспекты в качестве показателей интеллектуальной одаренности , чье присутствие в значительной части изученных случаев.

Таким образом, из семейной и школьной среды показатели детской среды могут наблюдать следующие качественные и количественные параметры: использование языка (широкий словарный запас и высокая сложность предложений), тип задаваемых вопросов (необычно, оригинально) продуманный способ передачи своих идей, способность разрабатывать стратегии для решения задач, инновационное использование общих материалов, широта и глубина их знаний, выраженная тенденция к сбору и многочисленным увлечениям (особенно интеллектуальным) и постоянное и очень критическое отношение.

Психопедагогическое вмешательство у одаренных студентов

Хотя существуют распространенные мнения о том, какой тип вмешательства наиболее подходит для этой группы студентов, По-видимому, наиболее эффективной мерой является доказательство того факта, что лечение от включения включено. Из этих предметов в обычной школьной среде разделяют остальные ученики.

Поэтому мы должны избегать сегрегации и интегральной модификации учебной программы или необходимости контролировать учителя с определенным профессиональным профилем. В частности, при вмешательстве с одаренными детьми предлагаются следующие психолого-педагогические стратегии:

Применение академической программы

Он должен быть установлен индивидуально для каждого одаренного предмета (в зависимости от их особенностей) с указанием того, какая помощь понадобится как количественно, так и качественно, и будет ли она неформальной или потребует формальных изменений в образовательной программе. Следует искать возможности для стимулирования деятельности на уровне самопознания и разностороннего знания учащихся и возможностей родителей лучше понимать особенности своих детей.

Ускорение

Это вмешательство относится к замене академического курса, который будет проводить студент, более продвинутым. Этот ресурс имеет то преимущество, что позволяет адаптировать более стимулирующую среду для студента хотя это правда, что зрелость и способности одаренного ученика не равны во всех областях, так что он может чувствовать себя хуже своих одноклассников в продвинутом курсе и, таким образом, повысить поощрение конкурентоспособных отношений среди детей.

Класс поддержки

В этом случае существует специальная команда преподавателей, специально назначенная для определения того, в какой поддержке нуждается этот тип студента. Одаренных детей учат отдельно от своих обычных партнеров создание новой группы высоких способностей, в которой работает развитие навыков и интереса к различным областям обучения. Основным недостатком является то, что это может способствовать появлению отказа со стороны коллег, которые не обладают высокими интеллектуальными способностями.

Обычный класс

Эта стратегия основана на развитии обучения в классе, где учится ученик, и к нему применяется то же отношение, что и к остальной части класса. Преимущество этой методики в том, что студенты не воспринимают дискриминацию или предпочтения Они также учатся приспосабливаться и нормализовать тот факт, что процесс обучения происходит разнородным естественным образом. Основной недостаток заключается в снижении мотивации, которой могут страдать одаренные студенты, если они не получают достаточной стимуляции.

Проекты расширения учебного плана

Чтобы применить эту стратегию необходимо обратить внимание и проанализировать тип конкретных навыков, представленных студентом области интересов, стиль их обучения, сгущение (индивидуальная адаптация учебного плана), оценка продукта или выполняемой деятельности, доля дополнительных стимулирующих мероприятий (конференций, выставок, ярмарок и т. д.).

Поддержка семьи

Семейное сотрудничество очень важно, так как они могут облегчить учебное задание и эмоциональную стабильность ученика, избегая демотивации или отвержения одноклассниками.Родители лучше осведомлены о потребностях ребенка и могут дополнить потребность в школьной стимуляции дома. По этой причине, общение между обеими сторонами является основополагающим поскольку это позволит преподавательской группе предоставить им, кроме того, определенные соответствующие учебные руководства, касающиеся лечения, предлагаемого ребенку дома, во избежание сравнений, чрезмерных требований, принятия их особенностей и т. д.

Обучение и тренировка специальных интеллектуальных навыков

Для большего обогащения приобретенного содержимого, обучение следующим навыкам может способствовать обучению и мотивации к нему .

Полученную информацию и данные можно обрабатывать в таких аспектах, как последовательность, сравнение, классификация, причинно-следственная связь, сложные списки атрибутов, логическое обоснование, планирование и выполнение проектов, оценка идей и перспектив, обнаружение и исправление ошибок, в основном.

Библиографические ссылки:

Acereda, A. и Sastre, S. (1998). Одаренность Мадрид: синтез.
Алонсо, Дж. А., Рензулли, Дж. С., Бенито, Й. (2003). Международное руководство по одаренности. Мадрид: EOS.
Альварес Гонсалес, Б. (2000): студенты с высокими способностями. Идентификация и образовательное вмешательство. Мадрид: Бруно.
Coriat, A.R. (1990): Одаренные дети. Барселона: Гердер.
Рензулли Дж. (1994): «Развитие талантов в школах. Практическая программа «Повышение общей успеваемости в школе», в школе BENITO, Y. Through (coor.): Модель вмешательства и психообразовательного исследования у одаренных учеников. Саламанка: Издания Амару.