образовательная и развивающая психология

Что такое психопедагогическое консультирование?

April 1, 2024

Психопедагогическое консультирование определяется как вмешательство внешнего агента, независимого от консультативного органа (образовательного центра и его профессиональных компонентов), в котором между обеими сторонами устанавливаются отношения сотрудничества с целью решения возможных проблем, которые могут возникнуть. они могут возникнуть при осуществлении профессиональной педагогической практики, как при глобальном предотвращении их будущего появления.

Таким образом, в психолого-педагогическом консультировании есть две основные цели: клиническая, или «прямое вмешательство» в реальных и текущих дисфункциональных ситуациях, и задача «профессиональной подготовки», в большей степени связанная с профилактическим аспектом.

Основные функции психопедагогического консультирования

Cox, French и Loucks-Horsley (1987) составили список функций, относящихся к консультативной группе, которые были дифференцированы по трем различным этапам разработки консультативного вмешательства: инициация, развитие и институционализация.

1. Начальная фаза

Что касается фазы инициации, консультативная фигура должна оценить потребности, возможности и ресурсы, представленные образовательным центром, а также клиентом, с которым он сотрудничает, и группой конечных бенефициаров проекта. Кроме того, необходимо оценить тип практики, которая применяется в центре , а также подготовка списка целей и задач, которые необходимо достичь с помощью вмешательства.

Точно так же ему следует работать над созданием своего предложения по улучшению существующей практики центра путем обучения новым стратегиям работы; организация и назначение различных функций учебной группе; деятельность по оптимизации как материальных, так и нематериальных ресурсов; и, наконец, содействие установлению позитивной и преданной связи сотрудничества между различными сторонами, вовлеченными в процесс вмешательства.

2. Фаза разработки

На этапе разработки консультант должен выделить предложение по обучению решению конкретных задач. существующей в образовательной практике рассматриваемого центра, а также для отслеживания предложений по предлагаемым изменениям и проведения оценки указанного процесса.

3. Фаза институционализации

На заключительном этапе институционализации цель состоит в том, чтобы включить комплекс действий, выполненных в список руководящих принципов и учебных программ образовавшегося центра. также проводится оценка и мониторинг реализованной программы и продолжается подготовка учителей (особенно в случае новых инкорпораций для персонала) и выделение ресурсов для обеспечения его непрерывности после завершения работы консультативной группы в образовательном центре.

Характеристика психолого-педагогической службы консультирования

Среди характеристик, определяющих психолого-педагогическую консультационную службу, важно отметить, что это косвенное вмешательство, поскольку консультант работает вместе со специалистами центра (клиентом), так что предоставленные рекомендации в конечном итоге полностью изменяются в студенты (последние пользователи). По этой причине, может быть определен как «триадные отношения», в которых устанавливается обязательство между консультативной группой и клиентом .

С другой стороны, как упоминалось ранее, это кооперативные, согласованные и неиерархические отношения, в которых обе стороны обязуются сотрудничать друг с другом на равных. Наконец, поскольку он состоит из независимого органа, консультативная группа не осуществляет какую-либо власть или контроль над своим клиентом, и, следовательно, следует понимать, что ее отношения не носят обязательного характера.

Возможная критика роли психопедагогического консультанта

Как заявил Hernández (1992), некоторые критические замечания относительно роли и вмешательства консультативного деятеля в образовательном центре связаны с чувством, отраженным со стороны профессиональной педагогической команды, в отношении снижения самостоятельности с точки зрения на выполнение своей повседневной работы.

Кроме того, связано с этим чувство отсутствия свободы действий, Группа учителей может развить идею, что их задача ограничивается выполнением бюрократических процедур , будучи ограниченным его творческим потенциалом, чтобы сделать возможным инновационные предложения. С другой стороны, сам факт понимания того, что консультативная группа выступает в качестве посредника между администрацией и системой образования, может снизить значение независимости консультативного лица.

Психопедагогическое консультирование в образовательном центре

В предложении Родригеса Ромеро (1992, 1996a) об общих функциях, выполняемых деятелем педагогического консультирования в области образования, выделяются следующие: обучение, руководство, инновации, надзор и организация.

За исключением функции надзора, остальные четыре были приняты и согласованы без каких-либо теоретических и практических вопросов. Что касается функции контроля, да Существует некоторое расхождение в том, что внутренняя природа самой консультативной функции Понятно, что отношения, установленные между консультативным органом и консультативным органом, являются отношениями сотрудничества, определяемыми связью между равными частями. Таким образом, концепция надзора вступает в противоречие с этим типом операции, поскольку последний термин связан с коннотацией асимметрии или иерархии, что означает, что надзорный орган находится на более высоком уровне, тогда как надзорный орган будет на более высоком уровне. более низкий уровень.

Команды психопедагогического консультирования (EAP)

Как указано выше, две основные функции психолого-педагогических групп консультирования в сфере образования :

Первый связан с целью решения реальных проблем, уже существующих в повседневной практике преподавания. Эта «корректирующая» функция фокусируется на проблемной ситуации сама по себе и стремится предложить решение на более точном уровне.

Второй относится к более профилактической цели или «тренеру» и ориентирован на рекомендации, данные команде учителей, чтобы предоставить им стратегии и ресурсы, чтобы способствовать надлежащему функционированию их профессиональной практики и избежать будущих проблем. Таким образом, рекомендация направлена не на проблемную ситуацию, а на вмешательство преподавательского состава, чтобы наделить его определенными навыками и компетенциями для выполнения своих учебных задач в целом.

Этот второй вариант является центральной функцией в командах EAP, хотя они также могут использоваться в дополнение к первому.

Значительное внимание к особенностям команд EAP относится к их характеристике как высокопрофессиональной и компетентной группы в области образовательного консультирования. Это заставляет ассоциировать с этой фигурой высокий оттенок коллегиальности в области профессиональной деятельности. На основе традиционного поколения определенных видов критики, связанных с созданием четкого и конкретного определения того, что именно представляет собой психопедагогическая группа консультирования и каковы ее конкретные функции (конфликты ролей), возникло внутреннее движение самоутверждения для борьбы с этой критикой со стороны других внешних групп.