социальная психология и личные отношения

Почему социокультурное стимулирование важно?

April 2, 2024

Во многих случаях эксперты в области социальной психологии отстаивали идею о том, что человек по своей природе является социальным существом.

Но что на самом деле означает это утверждение и какое значение может иметь отсутствие в отношениях, которые оно устанавливает с окружающей средой, для человека?

Потребности человека: каковы они?

Иерархия потребностей, предложенная Авраамом Маслоу, была представлена в 1943 году как модель в форме пирамиды, в которой представлены пять типов потребностей, которые должны быть удовлетворены людьми, упорядоченные в соответствии с их сложностью и релевантностью, предоставленной для достижения максимального состояния роста. персонал. На базовом уровне находятся физиологические потребности (например, пища), за которыми следуют потребности в безопасности (защита личности), потребности в социальном признании (принадлежность и любовь), потребности в самооценке (оценка собственного статуса) и Уже на высшем уровне потребности в самореализации (самореализации).

Первые четыре вида потребностей называются «дефицитом», поскольку их можно удовлетворить в определенное время, в то время как пятый известен как «необходимость», поскольку он никогда полностью не насыщается, он непрерывен , Когда человек достигает удовлетворения самых элементарных потребностей, его интерес к удовлетворению потребностей более высоких уровней возрастает. Это смещение к вершине в пирамиде определяется как сила роста , С другой стороны, снижение удовлетворения все более примитивных потребностей обусловлено действием регрессивных сил.

Удовлетворение потребностей

Маслоу понимает, что каждый человек стремится к удовлетворению потребностей все более высоких уровней Хотя он признает, что не все люди хотят удовлетворить потребность в самореализации, похоже, что это более конкретная цель, зависящая от характеристик личности. Еще одна важная идея модели автора заключается в том, что она подчеркивает существующие отношения между действием (поведением) и готовностью достигать разных уровней потребностей. Таким образом, неудовлетворенные потребности - единственные, которые мотивируют поведение, а не те, которые уже объединены.

Как можно заметить, все компоненты пирамиды потребностей модели Маслоу тесно связаны с тем значительным влиянием, которое окружающая среда оказывает на человека. Таким образом, как базовые, так и физиологические элементы, такие как безопасность, принадлежность и чувство собственного достоинства, могут быть поняты и даны только тогда, когда индивид развивается в обществе (по крайней мере, с психологической точки зрения).

Актуальность стимуляции окружающей среды у человека

Бесконечные исследования показали, как на развитие человека влияют биологические или генетические факторы, факторы окружающей среды и взаимодействие между ними. Таким образом, внутренняя предрасположенность модулируется контекстом, в котором субъект развивается, и приводит к очень специфической конформации характеристик, которые он проявляет как в познавательном, эмоциональном и поведенческом аспектах.

В число факторов окружающей среды, которые необходимо учитывать в качестве определяющих факторов психологического развития детей, входят:

Отношения ребенка с окружающей средой аффективные связи, установленные с помощью ссылок, полученных из привязанности и заботливого поведения, полученного из них.

Восприятие устойчивости окружающего кадра (семья, школа и т. д.).

Оба аспекта в значительной степени влияют на тип когнитивного и эмоционального функционирования, который усваивает ребенок, качество их коммуникативных навыков, адаптацию к изменяющейся среде и их отношение к обучению.

Пример того, что изложено в предыдущем абзаце, иллюстрируется медицинским опытом врача Джина Итарда с диким ребенком Аверона. Мальчик был найден в возрасте 11 лет в лесу, наблюдая за ним поведение, похожее на неукротимое животное. После существенного изменения контекста мальчика он смог овладеть определенными социальными навыками, хотя верно, что прогресс был ограничен, поскольку вмешательство в окружающую среду происходило на очень продвинутой стадии развития.

Вторичная интерсубъективность

В отношении упомянутого пункта об аффективных облигациях, также Роль понятия «вторичная интерсубъективность» можно считать актуальной , Вторичная интерсубъективность относится к феномену, который имеет место у детей примерно до одного года и который состоит из формы примитивного символического взаимодействия между матерью и ребенком, где одновременно сочетаются два типа преднамеренных действий: практики (такие как указать на объект) и межличностные (улыбка, физический контакт с другим, среди других).

Дефицит в достижении этой эволюционной вехи определяется установлением небезопасной эмоциональной связи и может иметь значительные последствия, такие как трудности в построении собственного символического мира, дефицит в межличностном общении и преднамеренном взаимодействии или развитие стереотипного поведения, подобного те, которые проявляются в аутистическом спектре.

Вклад экологических или системных теорий

Одним из основополагающих вкладов в этом отношении были предложения эколого-системных теорий, которые защищают актуальность вмешательства не только в предмет, о котором идет речь, но и в различные социальные системы, в которых он взаимодействует как семья, школа и другие среды, такие как район, группа сверстников и т. д. В свою очередь различные системы влияют друг на друга и других одновременно .

Из этой системной концепции понимается, что индивидуальное поведение является результатом отношений между субъектом, средой и взаимодействием между обеими сторонами (транзакционность). Следовательно, система не равна сумме ее компонентов; Это имеет другую природу. В этом смысле эта модель дает целостное видение процесса развития человека, предполагая, что все способности субъекта на младенческой стадии (когнитивные, языковые, физические, социальные и эмоциональные) взаимосвязаны и образуют глобальное целое, которое невозможно разделить на области специфичны.

Еще одна особенность, которую предлагает это теоретическое предложение развития ребенка, - это его динамизм, благодаря которому контекст должен адаптироваться к потребностям субъекта, чтобы облегчить процесс созревания. Семья как основная система, в которой происходит развитие ребенка, также представляет три отмеченные особенности (холизм, динамизм и транзакционность) и должна отвечать за обеспечение ребенка безопасным физическим и психологическим контекстом, который гарантирует глобальный рост ребенка во всех отношениях. указаны направления развития.

Связь между концепцией устойчивости и социокультурной депривацией

Теория устойчивости возникла из работы Джона Боулби, основного автора «Теорий привязанности», установленных между ребенком и фигурой аффективной привязки. Эта концепция была принята током позитивной психологии и была определена как способность активно, эффективно и усиленно противостоять бедствиям. Исследования показывают, что устойчивые люди имеют более низкие показатели психопатологических изменений, поскольку это явление становится защитным фактором.

В связи с проблемой социокультурной депривации Теория устойчивости объясняет, что человек подвергается воздействию окружающей среды, которая не стимулирует и не адекватна развитию (что можно понимать как бедствие) может преодолеть это осложнение и достичь удовлетворительного развития это позволяет ему адаптироваться к различным жизненным этапам.

Вмешательство в случаях социокультурной депривации: компенсационные образовательные программы

Компенсационные образовательные программы имеют своей целью уменьшить образовательные ограничения в группах, которые представляют социокультурную и экономическую депривацию, что затрудняет их удовлетворительное включение в общество в целом. Его конечной целью является достижение положительной связи между семьей, школой и обществом .

Эти программы помещены в экологическую или системную объяснительную перспективу, поэтому они отдают приоритет направлению своего вмешательства в экологический контекст, в котором индивид ограничен, путем анализа и изменения (при необходимости) экономических факторов, предлагая психообразовательные рекомендации по актуальности сотрудничать со школой, решение эмоциональных проблем студентов и работа по содействию подготовке учителей .

В качестве заключения

На протяжении всего текста наблюдалось и противопоставлялось, что детерминант приводит к качеству и исключительной природе контекста, в котором человек развивается, чтобы облегчить или приблизить его к большему эмоциональному или психологическому благополучию. Еще раз, показано, что взаимосвязь между различными факторами очень разнообразна как внутреннее, так и личное, как внешнее или окружающее, чтобы настроить способ индивидуального развития каждого человека.

Следовательно, в области психологии отнесение конкретного события или психологического функционирования к одной, изолированной и изолированной причине не может быть успешным.

Библиографические ссылки:

Баеза М. С. Образовательное вмешательство по фундаментальным проблемам социальной дезадаптации. (2001). //www.um.es/dp-teoria-historia-educacion/programas/educsocial/interv-educ.doc.

Cano Moreno, J. (2000). Обучающее внимание к особым потребностям, связанным с социокультурным контекстом.

Del Arco Bravo, I. (1998). На пути к межкультурной школе. Педагогический коллектив: обучение и ожидания. Лерида: Современное образование.

Доминго Сеговия, Дж. И Миньян Эспигарес, А. (2001). Специальные образовательные потребности, связанные с социокультурным контекстом. Глава 25, в Психопедагогической энциклопедии особых образовательных потребностей. Малага: Алжибе.

Грау, C.; Забала, J.; Рамос. C. Программы раннего вмешательства как компенсационное образование: модель структурированной программы: Bereiter - Engelmann. Доступно здесь