Критическая дидактика: характеристика и задачи
Критическая дидактика или критическая педагогика Это философия и общественное движение, которое применяет понятия критической теории к процессу обучения. Будучи философией, она предлагает ряд теоретических перспектив, которые проблематизируют как содержание, так и цели педагогики. Точно так же, будучи общественным движением, оно проблематизирует сам процесс обучения и продвигается как неотъемлемая политическая перспектива.
В этой статье мы увидим, что такое критическая дидактика и как она изменила образовательные модели и практики.
- Статья по теме: «Виды педагогики: обучение по разным специальностям»
Критическая дидактика: от образования к сознанию
Критическая педагогика - это теоретико-практическое предложение, разработанное для переформулирования традиционных представлений и практики образования. Среди прочего он предлагает, чтобы процесс обучения инструмент, который может способствовать критическому осознанию и с этим освобождение угнетенных людей.
Критическая педагогика является теоретической основой образовательной практики; а дидактика, с другой стороны, является дисциплиной, в которой указана эта основа. То есть дидактический это становится видимым непосредственно в классе и в содержании, которое преподается в то время как педагогика работает как идеологическая поддержка (Рамирес, 2008). Оба процесса, теоретический и практический, понимаются с этой точки зрения как единый процесс, поэтому их характеристики, как правило, одинаково охватываются терминами «критическая дидактика» или «критическая педагогика».
Его теоретическая основа
На эпистемологическом уровне критическая дидактика начинается с рассмотрения того, что все знания опосредованы категориями понимания (красный), с которыми оно не является нейтральным или непосредственным; его производство включено в контекст, а не вне его. В то время как образовательный акт является в основном актом знания, критическая дидактика учитывает его последствия и политические элементы .
Последнее также требует размышления о том, что школа современности - это не творение, которое выходит за рамки истории, а связано с истоками и развитием определенного типа общества и государства (Cuesta, Mainer, Mateos и др., 2005); с помощью которого он выполняет функции, которые важно визуализировать и проблематизировать.
Это включает в себя как содержание школы, так и акцент на предметах, которые они преподают, а также педагогические стратегии и отношения, которые устанавливаются между учителями и учениками. Это особенно продвигает диалогические отношения, где это установлено в эгалитарном диалоге, сосредоточенном на потребностях студентов и не только учитель.
Кроме того, учитывается влияние, которое учебные практики могут оказывать на учащихся, особенно те, которые исторически были исключены из традиционного образования.
- Может быть, вы заинтересованы: "Педагогическая психология: определение, концепции и теории"
Пауло Фрейре: предшественник критической педагогики
В конце 20-го века бразильский педагог Пауло Фрейре разработал педагогическую философию, в которой он защищал, что образование является инструментом, который оно должно быть использовано для избавления от притеснений , Посредством этого возможно создать критическую осведомленность в людях и генерировать принципиально общинные эмансипативные методы.
Фрейре попытался дать студентам возможность критически мыслить о своей собственной студенческой ситуации; так же как контекстуализировать эту ситуацию в конкретном обществе , Что я искал, так это установил связь между индивидуальным опытом и социальным контекстом, в котором он был создан. Как его теория педагогики угнетенных, так и его модель общинного образования, составляют большую часть основ критической дидактики.
6 теоретических положений педагогики и критической дидактики
Согласно Рамиресу (2008), существует шесть предположений, которые необходимо учитывать для описания и понимания критической педагогики. Тот же автор объясняет, что следующие предположения ссылаются как на теоретическую поддержку критической дидактики, так и на образовательную деятельность, которая генерируется из них.
1. Содействовать социальному участию
По образцу общинного образования критическая дидактика способствует участию общества, вне контекста школы. Это включает в себя укрепление демократической мысли, которая позволяет признать проблемы и альтернативы решения в целом.
2. Горизонтальная связь
Речь идет о содействии равенству условий между волей различных предметов, которые участвуют в процессе обучения. Это растворяет иерархические отношения и устанавливается процесс «отучения», «обучения» и «переучивания», которые также влияют на последующие «рефлексию» и «оценку».
Одним из примеров дидактических стратегий в конкретных и в контексте классных комнат являются дебаты и консенсус, которые применяются так много, чтобы мыслить конкретные социальные проблемы, как при структурировании планов обучения.
3. Историческая реконструкция
Историческая реконструкция - это практика, которая позволяет нам понять процесс, посредством которого педагогика была создана как таковая, и рассмотреть масштаб и ограничения самого образовательного процесса по отношению к политическим и коммуникативным изменениям.
4. Гуманизировать образовательные процессы
Это относится к стимуляции интеллектуальных способностей, но в то же время это относится к обострению сенсорного аппарата. Речь идет о создать необходимые условия для формирования самоуправления и коллективные действия; а также критическое осознание институтов или структур, порождающих угнетение.
Признает необходимость определения предмета в контексте социальных обстоятельств, где образование не только синонимично «обучению»; но мощный механизм для анализа, размышлений и различения как своих собственных взглядов и поведения, так и политики, идеологии и общества.
5. Контекстуализировать учебный процесс
Он основан на принципе воспитания для общественной жизни, поиска признаков коллективной идентичности, которые ставить под сомнение культурные кризисы и ценности, основанные на сегрегации и исключение. Таким образом, школа признана сценарием критики и опроса гегемонистских моделей.
6. Преобразование социальной реальности
Все вышеперечисленное имеет последствия на микрополитическом уровне, а не только в аудиториях. Школа понимается как пространство и динамика, которая собирает социальные проблемы, что позволяет предлагать конкретные способы поиска решений.
Библиографические ссылки:
- Рохас А. (2009). Критическая дидактика критикует критическое банковское образование. Integra Educativa, 4 (2): 93-108.
- Рамирес Р. (2008). Критическая педагогика. Этический способ генерировать образовательные процессы. Фолио (28): 108-119.
- Cuesta R., Mainer J., Mateos J. et al. (2005) Критическая дидактика. Там, где есть потребность и желание. Общественные науки 17-54.
