образовательная и развивающая психология

Школьная неудача: некоторые причины и определяющие факторы

April 26, 2024

В последнее десятилетие наблюдалось заметное увеличение распространенности раннего окончания школы населения Испании, с 14% в 2011 году до 20% в 2015 году, до точки, где эта страна имеет самый высокий показатель по сравнению с остальной частью Европейского союза (Евростат, 2016).

Наиболее часто обнаруживаемые трудности связаны с изменениями в чтении или дислексией (в среднем 10%) или гиперактивным расстройством с дефицитом внимания (доля которых варьируется от 2 до 5% учащихся).

Однако есть и другие проблемы это, не будучи столь частым, как указано, может привести к существованию расстройства обучения, достаточно значительного для того, чтобы в конечном итоге привести к школьной неудаче.

Может быть, вы заинтересованы: "Запугивание: провоцирующие факторы в запугивании"

Школьная неудача и ее причины

Школьная неудача, понимаемая как трудность усвоения и усвоения академического содержания Созданная система образования, основанная на возрасте и развитии ребенка, может быть мотивирована несколькими причинами разных видов. Поэтому нельзя считать, что ответственность должна ложиться исключительно на учащегося, но что и образовательное сообщество, и семейное окружение имеют очень важное влияние.

Среди факторов, которые могут ускорить появление школьной неудачи У студента выделяются следующие:

Аспекты, связанные с уровнем психофизической зрелости студента, такие как психомоторные или когнитивные способности (внимание, память, восприятие и т. Д.).

Специфические нарушения развития, связанные с существованием значительных трудностей в базовых навыках, таких как чтение (дислексия), письмо (дисграфия) или математические рассуждения (дискалькулия).

Нарушения обучения, относящиеся, например, к наличию большего количества клинических объектов, таких как синдром дефицита внимания и его различные модальности (с наличием гиперактивности, комбинации, импульсивности и т. Д.).

Педагогические расстройства, обусловленные разницей в корректировке школьных целей, предложенных учащемуся, и их адаптации к ним.

Строго психологические расстройства, такие как наличие страхов, обвинения в страхе, фобии, эмоциональное и поведенческое торможение и / или чрезмерная застенчивость.

Другие проблемы, связанные с базовыми навыками памяти, внимания, словесных или числовых способностей, которые неизбежно влияют на успеваемость учащегося или другие проблемы, возникающие из-за перегрузки действий или содержания, которые необходимо изучить.

С другой стороны, как указано выше, существует ряд обстоятельств, которые ссылаются на плохое функционирование, в некоторых случаях, системы образования , что значительно усугубляет последствия, вытекающие из наличия перечисленных выше факторов. Методологические проблемы, отношение к обучению, неиндивидуализированные и устаревшие стили преподавания приводят к тому, что преподавательский состав может быть недостаточно подготовлен, чтобы обучать этих учеников с указанными характеристиками, которые сами по себе более сложны.

Другие факторы, которые увеличивают школьную неудачу

Далее они выставлены три проблемы, которые обычно остаются незамеченными так как они отличаются от обычных трудностей, связанных с грамотностью.

Точно так же, как это, те, которые выставлены ниже, могут быть причиной неудачи ученика в школе, если они не обнаружены, и они адекватно вмешиваются.

Акалькулия и проблемы численного мышления

Акалькулия ограничена так называемыми специфическими нарушениями обучения и определяется в соответствии с предложением Саломона Эберхарда Хеншена (который впервые ввел этот термин в 1919 году) для типа изменения исчисления, которое может быть вызвано травмой головного мозга или также из-за наличия трудностей в ходе академическое обучение

По словам этого автора, акалькулия не сосуществует с афазной симптоматикой или языковой дисфункцией в целом. Позже его ученик Бергер сделал различие между первичной и вторичной акалькулией. В первом случае делается ссылка на тип изменения специфической способности к вычислению, не связанный с отклонениями других основных когнитивных процессов, таких как память или внимание. С другой стороны, вторичная акалькулия имеет более широкий и общий характер и связана с изменениями в этих основных когнитивных процессах.

Из первоначальных экспозиций пришли классификации Анри Hecaen , который различал алечную алхимию (понимание математических символов) и усугубленную (письменное выражение арифметических символов), пространственную (расположение и расположение чисел, знаков и других математических элементов в пространстве) и арифметическую (правильное применение арифметических операций) ,

Некоторые особенности задач расчета

Макклоски и Камарацца описали различие между характером изменения в обработке или численном рассуждении (понимание и производство числовых знаков) по отношению к тем, которые больше относятся к процессу расчета (процедуры для выполнения арифметических операций).

Что касается первого типа сложности, то можно различить два компонента, которые могут привести к двум типам изменений: элементам, связанным с производством арабских чисел, и элементам, которые вмешиваются в производство словесных чисел. Этот последний компонент состоит, в свою очередь, из двух процедур: лексической обработки (фонологической, связанной со словесным звучанием числовых символов и графологической, набора письменных знаков и символов) и синтаксической (отношения между элементами для придания общего значения числовое выражение).

В связи с изменениями в расчете Следует отметить, что надлежащее функционирование должно быть доступно на уровне предыдущей числовой обработки, поскольку известна способность правильно понимать и создавать числовые элементы, которые подтверждают определенную математическую операцию, а также взаимосвязи между различными арифметическими символами и их работой. ,

Тем не менее, если рассчитывать на адекватную производительность числовой обработки, могут возникнуть трудности с выполнением правильного порядка в последовательности шагов, которые необходимо выполнить для выполнения процедур такого типа, или при запоминании обычных арифметических комбинаций (согласно пример таблицы умножения).

Может быть, вы заинтересованы: "Дискалькулия: трудности, когда дело доходит до изучения математики"

Психопедагогическое расстройство из-за недостатка внимания

Психопедагогическое расстройство возникает, когда учащийся не может принять психолого-педагогические цели, предложенные для этого конкретного учебного года. Этот факт вытекает из того, что накопление необразованного психолого-педагогического обучения которые накапливаются в последующих курсах, если они не обнаружены и на них воздействуют, когда наблюдаются первые подтверждающие показатели.

Наиболее часто затрагиваемые предметы - это элементарные : язык и математика. Обычно происхождение этого типа осложнений происходит от:

Применение методик обучения, не адаптированных к конкретным характеристикам обучения учащегося, либо излишним (инфрадотадос учащимся), либо недостатком (одаренный ученик).

Стили родительского воспитания, которые не подчеркивают актуальность приобретения знаний.

Различные характеристики учащегося относительно его одноклассников (наличие поведенческих изменений, низкая компетентность в определенной области и т. Д.).

Этот тип изменения отличается от СДВГ, поскольку последний должен соответствовать критериям в трех затронутых областях: внимание, импульсивность и / или гиперактивность.

Интеллектуальная одаренность

Что касается интеллектуальной одаренности, есть несколько факторов, которые следует учитывать при предотвращении школьной неудачи у учащихся с очень высокими интеллектуальными способностями:

Осознание окружающей среды

Это очень важно осознание и усвоение образовательным сообществом что этот тип группы обладает определенными характеристиками и, следовательно, особыми образовательными потребностями.

Институциональные изменения для создания инклюзивных образовательных центров

После того, как предыдущий пункт был преодолен, он должен быть адаптация общей образовательной системы создать учебные заведения (школы, институты, университеты и т. д.), позволяющие посещать этот тип студенческого сообщества. Не менее важным является факт предоставления этим учреждениям материальных, экономических, личных и профессиональных ресурсов, которые позволяют самому учреждению надлежащим образом предлагать свои образовательные услуги.

Миф о хронологическом возрасте

Другая важная проблема заключается в том, что от традиционной идеи о том, что учебный год должен соответствовать определенному хронологическому возрасту, следует отказаться. Похоже, что это в большей степени ассимилируется в случае студентов «репитеров», но не так сильно в тех, кто должен быть более «продвинутым». Как это было передано по всей повестке дня, у каждого студента есть свои особенности и это должна быть система образования, которая приспосабливается к характеристикам ученика, а не наоборот. Таким образом, рассмотрение реализации адаптаций учебных программ для этой группы должно применяться без нежелания и в обобщенном виде.

Таким образом, цели, которые должны быть достигнуты в указанных адаптациях Они должны быть направлены на:

Поощряйте расхождение и творческое мышление студентов, чтобы позволить им развить весь потенциал, который возможен;
Усилить научное мышление и логическое развитие.
Предоставьте бесплатный доступ к более сложным образовательным средствам массовой информации, особенно в более специализированных академических областях, таких как музыка, наука или искусство.
Поощряйте и мотивируйте развитие потенциала через вознаграждения и положительные подкрепления, такие как конкурсы, выставки или дебаты, где одаренный студент получает удовлетворение от своей работы и усилий.

В качестве заключения

После того, что было сказано в тексте, представляется целесообразным рассмотреть все факторы которые вызывают такие высокие показатели отсева из школы .

Помимо того, что они несут исключительную ответственность за наличие или отсутствие желания учиться у ученика, существует много других аспектов, связанных с типом обучения, который применяется, прикладной педагогической методологией, привычками и ценностями, передаваемыми семьей в отношении обучения, которое необходимо пройти. также в целях достижения цели по снижению текущего процента школьных неудач.

Библиографические ссылки:

Escudero, J.M., González, M.T., and Martínez, B. (2009). Школьная неудача как исключение в образовании: понимание, политика и практика. Ибероамериканский журнал образования, 50, 41-64.