Учебные и специальные образовательные потребности: внимание к разнообразию
на начальном этапе, спецшколы считались "портными" где были ученики очень разнообразного характера, которых нельзя было посещать в обычной школе. Таким образом, использование термина «специальные школы», значение которого было связано с категоричной и застойной концептуализацией с целью классификации и / или разделения, для использования понятия «особые образовательные потребности» (SEN) вышло из употребления.
Этот феномен понимает обстоятельства учащегося как динамичный и интерактивный процесс обучения, к которому школа должна адаптировать учения к индивидуальным характеристикам учащегося (способности, ограничения, ритмы обучения и т. Д.). С этим изменением студенты с особыми образовательными потребностями приветствуется в обычном классе и интегрирован с остальной частью школы в целях повышения их личного и интеллектуального развития.
- Статья по теме: «Трудности в обучении: определение и предупреждающие знаки»
Особые образовательные потребности
Первые вклады в концептуализацию SEN не были сделаны до последнего десятилетия шестидесятых, хотя это было в 1974 году, когда Мэри Варнок опубликовала отчет о состоянии специального образования в Великобритании. Этот факт послужил толчком для применения некоторых первых мер в системе образования на глобальном уровне, главным образом:
Подготовка и повышение квалификации преподавательского состава
Это было сделано в смысле руководства этой группой для достижения большей конкуренции и Конкретные знания о концепции специального образования и последствия его применения. Инициатива была направлена на то, чтобы предоставить группе учителей ряд официальных квалификаций на один год и стимул на дополнительном экономическом уровне.
Ожидание специальной образовательной интервенции
В частности, у учащихся с SEN до пяти лет увеличивается общее количество детских садов для детей с более острыми образовательными трудностями.
Расширение диапазона действия
Он также пошел на работу со студентами с SEN между шестнадцатью и девятнадцатью годами когда обязательное школьное образование завершено, чтобы предложить им соответствующие средства и ориентиры для консолидации большей социальной и экономической интеграции во взрослой жизни.
- Может быть, вы заинтересованы: «7 самых важных факторов качества академической успеваемости»
Образовательное включение
Понятие «интеграция», которое первоначально представляло очень значительный прогресс в плане внимания к группе студентов с SEN, впоследствии теряло свою начальную сущность. Таким образом, это явление стало связано с сегрегацией и дистанцированием школьников. с трудностями в обучении или каким-то физическим или психологическим упадком Что касается детей без этих характеристик.
Таким образом, процесс интеграции понимался как тип дифференциального образования, где учебная программа применялась в единственном числе , Результатом было снова и как это ни парадоксально дистанцирование между двумя классами студентов.
В отличие от вышеизложенного, термин «включение» заменяет предыдущий, давая определенное значение, которое первоначально предполагалось дать предыдущей номенклатуре. Инклюзия успешно разрушает индивидуалистическое и пагубно-таксономическое видение для достижения приоритетной цели предложить качественное и равное образование для всех студентов независимо от того, есть ли у него дефицит или ограничение.
Для того чтобы объединить аспекты, относящиеся к школьной среде, и аспекты, соответствующие области сообщества, для каждого учащегося в глобальном масштабе, это методологическое и концептуальное изменение сделано.
В инклюзивном образовании каждого учащегося принимают и ценят за его особенности, обстоятельства и способности, и им в равной степени предоставляются одинаковые возможности обучения и необходимая поддержка для повышения уровня его развития на самом высоком качественном уровне.
Эта новая модель, следовательно, ограничена в более кооперативной среде в ущерб конкурентоспособности, более типичной для стадии интеграции.
- Статья по теме: «7 наиболее значимых факторов качества академической успеваемости»
Принципы внимания к разнообразию
Внимание к разнообразию определяется как новый способ понимания образования, основанный на принципах:
Качественное образование
То есть гарантия предоставления равных образовательных возможностей всем учащимся один раз Предполагается существование разнообразия в этом коллективе , что присуще и естественно человеку.
Совместное усилие
Это относится к Среда сотрудничества и приверженности между сторонами, которые составляют образовательное сообщество.
Европейское образовательное пространство сходится
В этом контексте установить общие цели и согласиться в системе образования.
В соответствии с этой концепцией предлагается Закон «Справедливость в образовании», целью которого является предоставление студентам SEN ряда различных видов поддержки для обеспечения качественного процесса обучения. Эти пособия касаются как материальных, так и личных ресурсов, предоставляемых центрам и семьям, разработки конкретных образовательных программ и гибкости на каждом из этапов системы образования.
Конечная цель этого предложения - показать больше персонализация в учебном процессе адаптированы к особенностям каждой школы.
Педагогическое вмешательство во внимание к разнообразию
Чтобы достичь цели инклюзивного образования и следовать принципам внимания к разнообразию, в области психопедагогики предлагается применять следующие стратегии в контексте классной комнаты:
Работа в парах или небольших группах
Этот ресурс обладает тем преимуществом, что способствует как взаимодействию между равными, так и обмену совместным опытом, а также позволяет вкладу одного учащегося дополнять вклад, предлагаемый другим, таким образом, чтобы в процессе обучения достигалось большее обогащение. ,
Возможный эффект «урегулирования дефицита», который может быть представлен наиболее ограниченными студентами, должен быть принят во внимание в случае, если требование учителя несправедливо для всех студентов одинаково.
Работа в углах
Разделение классной комнаты на различные станции или углы обучения обеспечивает большую динамизацию и активное участие в процессе обучения, поскольку все учащиеся проходят через все станции, чья деятельность должна была быть выборочно подготовлена учителем предыдущая форма.
Гибкие группы
Факт разделения групповых классов в соответствии с образовательными потребностями, уровнем / скоростью обучения или особенностями каждого учащегося позволяет шире использовать и лучше персонализировать преподавание.
Негативным моментом в применении данного ресурса является возможное появление Сравнительное отношение к характеристикам других одноклассников принадлежность к другой подгруппе.
Мастерские
В этом случае рабочие группы формируются основанный на интересах и проблемах студентов , Преимущество этого ресурса заключается в том, что он является мотиватором для детей, хотя необходимо убедиться, что в тот или иной момент каждый должен пройти все семинары, чтобы обеспечить более полное обучение.
В этой методологии учитель действует как гид , что поощряет проявление творчества, инициации и большей самостоятельности работы.
Библиографические ссылки:
- Cabrerizo, D. и Rubio Ma J. (2007). Внимание к разнообразию: теория и практика. Мадрид: Пирсон Образование.
- Marchesi, A.; Coll C. и Palacios J. (1991). Психологическое развитие и воспитание. Мадрид: Альянс.
- Тилстон С., Флориан Л. и Роуз Р. (2003). Продвижение и развитие инклюзивных образовательных практик. Мадрид: EOS.
