Инклюзивное образование: что это такое и как оно преобразовало школу
Формальное образование является одним из наиболее эффективных методов социализации, которые построили западные общества. Вот почему их теории, модели и практики постоянно менялись и реагировали на социальные, политические и экономические события каждой эпохи.
В этом путешествии, и особенно с тех пор, как образование стало восприниматься как универсальное право, возникла парадигма, в которой утверждается, что каждый должен иметь доступ к формальному образованию, независимо от нашего пола, этнического происхождения, инвалидности или социально-экономического статуса. Это парадигма инклюзивного образования или инклюзивного образования .
Затем мы объясним более подробно, хотя и вводно, что такое инклюзивное образование, откуда оно берется и каковы его масштабы и проблемы.
- Статья по теме: «Педагогическая психология: определение, концепции и теории»
Что такое инклюзивное образование? Происхождение, предложения
В 1990 году в Таиланде была проведена конференция ЮНЕСКО, где несколько стран (в основном англосаксы) встретились и Они предложили идею "школы для всех" .
В частности, они хотели дополнить и расширить сферу того, что ранее называлось «специальным образованием», но они не ограничивались обсуждением условий исключения, в которых оказались инвалиды, но они также признали многие другие контексты уязвимости, в которых Они встречают много людей.
Четыре года спустя на Саламанкской конференции 88 стран достигли соглашения о том, что образование должно иметь инклюзивную направленность, то есть оно не должно ограничиваться гарантией доступа к образованию, но также должны гарантировать, что образование является эффективным и действенным .
Это означает, что включение - это социальное явление, которое в течение почти трех десятилетий находилось в центре дискуссий об образовании, которое породило и расширило инклюзивное движение, которое не ограничивается улучшением качества жизни людей. люди с ограниченными возможностями, но это позволило изменить модель помощи и реабилитации через модель доступности во внимание к инвалидности, где проблемы больше не искать в человеке, но в условиях окружающей среды.
Короче говоря, инклюзивное образование является реализацией парадигмы инклюзивности во всех областях, связанных с формальным образованием (например, и в основном в школах, но также участвует в правительственных и неправительственных организациях и учреждениях, а также в политике общественности).
- Может быть, вы заинтересованы: "Трудности в обучении: определение и предупреждающие знаки"
Инклюзивное образование или инклюзивное образование?
Обе концепции относятся к одному и тому же процессу. Разница в том, что термин образовательное включение относится к подходу или теоретической модели то есть организованный набор идей, которые продвигают равные условия в доступе к эффективному образованию, в то время как термин инклюзивное образование делает более конкретную ссылку на практику; например, когда школа реализует конкретные стратегии, чтобы способствовать включению и доступности.
Разница между специальным образованием и инклюзивным образованием
Основное различие заключается в парадигме, которая лежит в основе каждого из них. Специальное образование стало инструментом, обеспечивающим доступ людей с ограниченными возможностями, в некоторых случаях называемых людьми с особыми потребностями, к формальному образованию.
Это называется «специальное образование», потому что предполагается, что есть люди, у которых есть проблемы или особые потребности, которые общее образование (не специальное) не имеет возможности посещать, поэтому возникает необходимость создать другой способ обучения и удовлетворения этих потребностей .
Со своей стороны, инклюзивное образование учитывает не проблему людей, а само образование, которое едва ли признает разнообразие способов функционирования, которые сосуществуют среди людей, с которыми то, что должно было быть сделано, не было ". специальное образование "для" особых людей ", но единое образование, способное распознавать и оценить различия и устранить их в равных условиях .
То есть образование для всех или инклюзивное образование - это не ожидание того, что все будут одинаковыми, не говоря уже о принуждении детей иметь одинаковые навыки, интересы, проблемы, ритмы и т. Д .; напротив, речь идет о создании образовательной модели, которая на практике позволяет нам признать, что мы сильно отличаемся как по способам функционирования, так и по способам обработки или передачи информации,поэтому вы должны создавать стратегии, программы и политики, которые разнообразны и гибки.
Наконец, хотя инклюзивное образование часто напрямую связано с намерением включить людей с ограниченными возможностями в образовательные системы, речь идет скорее о признании барьеров для обучения и препятствий для участия, которые применяются на практике. по причинам не только инвалидности, но и пола, культурных, социально-экономических, религиозных и т. д.
От соглашений к действиям
Итак, что мы можем сделать, чтобы сделать образование инклюзивным? В принципе мы должны выявить барьеры в обучении и участии , Например, путем проведения качественных оценок, которые позволяют широкое и глубокое понимание конкретного образовательного контекста, то есть характеристик, потребностей, возможностей и конфликтов конкретной школы.
Оттуда оцените возможности реалистичного действия и повышайте осведомленность образовательного сообщества (учителей, членов семьи, детей, администраторов) таким образом, чтобы это способствовало смене парадигмы, а не только политкорректному дискурсу.
Другим примером является адаптация учебной программы или сопровождение в классе, которые сделаны после выявлены особые потребности как мальчиков, так и девочек как на учебном заводе. В основном речь идет о том, чтобы быть чуткими и восприимчивыми и иметь склонность анализировать явления не только на микроуровне.
- Может быть, вы заинтересованы: «Студенты с ограниченными интеллектуальными возможностями: оценка, последующее наблюдение и включение»
Некоторые проблемы этого проекта
Хотя это проект, который очень привержен правам человека и имеет очень хорошие намерения, а также многие успешные случаи, реальность такова, что он продолжает оставаться сложным процессом.
Одна из проблем заключается в том, что это предложение, к которому стремятся «развитые страны», а в неравных условиях - «развивающиеся страны», что означает, что его влияние не было распространено на все страны и социально-экономические контексты .
Кроме того, барьеры на пути к обучению и участию трудно обнаружить, потому что зачастую педагогическая деятельность сосредоточена на потребностях учителя (во время, которое он должен преподавать, на количестве студентов и т. Д.), И проблемы сфокусирован на детях, что также способствует во многих случаях избытку психопатологических диагнозов (например, гипердиагностика СДВГ).
Инклюзивное образование - это проект, который дает нам очень хорошие прогнозы на будущее, особенно потому, что дети, которые живут вместе и признают разнообразие, - это будущие взрослые, которые будут создавать доступные общества (не только с точки зрения пространства, но и с точки зрения обучения и знания), но это также результат очень сложного процесса, который зависит не только от профессионалов, а тем более от детей, но и от образовательной политики и моделей о распределении ресурсов и других макрополитических факторах, которые также должны быть поставлены под сомнение.
Библиографические ссылки:
- Гусман Г. (2017). «Артикуляция между образованием и психопатологией: размышления о психопедагогических стратегиях от органов». Журнал Palobra, Факультет социальных наук и образования, Картахенский университет, (17) 1, стр. 316-325.
- López, M.F., Arellano, A. & Gaeta, M.L. (2015). Восприятие качества жизни семей с детьми с ограниченными интеллектуальными возможностями включено в обычные школы. Документ, представленный на IX Международной научно-исследовательской конференции по проблемам людей с ограниченными возможностями, ИНИКО, Университет Саламанки.
- Escudero, J. & Martínez, B. (2011). Инклюзивное образование и школьные перемены. Iberoamerican Journal of Education, 55: 85-105.
- Parrilla, A. (2002). О происхождении и значении инклюзивного образования. Образовательный журнал. 327: 11-28.
