5 советов для воспитателей до молодости с несуицидальным самоповреждением
В международном исследовании Brunner et al. (2013), статистика отражала средний процент 27,6% в Европейские студенты, которые сказали, что они совершили по крайней мере один эпизод самоповреждения в твоей жизни Среди них 7,8% выполнили более пяти действий такого типа. Данные по испанскому государству указывают на положение, очень похожее на средние международные показатели (28,9% и 7,6% соответственно), что указывает на значительную распространенность такого поведения, столь тревожащего нашу молодежь.
- Статья по теме: «Не суицидальное самоповреждение: на кого оно влияет и почему оно производится?»
Несуицидальное самоповреждение в образовательной и школьной среде
Проведенные исследования показывают, что этот тип поведения обычно начинается между 13 и 14 годами, и, несмотря на тревогу, которая может возникнуть в результате его возникновения, редко они имеют прямое отношение к ясному суицидальному представлению , Тем не менее, когда в подобных действиях наблюдается рецидив, реальный риск самоубийства становится более высоким. Это объясняется тем, что после периода привыкания к уровню боли, который самоповреждения приводит к индивидууму, он склонен к поведению, которое дает более высокий уровень болевого ощущения, таким образом, способный вызвать смерть таким образом ( Штрауб, 2018).
По всем этим причинам его раннее выявление становится чрезвычайно фундаментальным, так как действия такого типа обычно вызваны переживанием сильного эмоционального дискомфорта и выполняются как способ ослабить это психологическое напряжение. В этих случаях соответствующая роль падает на фигуру молодого академического педагога , Поэтому представляется необходимым предоставить этой фигуре некоторые первоначальные руководящие принципы для действий, чтобы учитель мог адекватно решить эту сложную и деликатную ситуацию.
- Вы можете быть заинтересованы: «Большая депрессия: симптомы, причины и лечение»
показатели
Существуют определенные индикаторы, которые могут предупредить педагога о наличии такого типа поведения, как: наблюдение за телесными повреждениями, вызванными неоднозначными или трудно объяснимыми ситуациями, одежда, которая не очень соответствует времени года (длинный рукав или высокая шея в лето), наличие острых предметов среди личных вещей детей или свидетельство внезапного и периодического отсутствия, чтобы пойти в ванную во время занятий.
Совет для педагогов
Это несколько руководящие принципы, которым должны следовать педагоги, работающие с молодежью, которые представляют несуидальное самоповреждение .
1. Не суди
Первая основная точка находится в отложить в сторону отношения непонимания, неприятия или паники когда подросток соглашается озвучить совершение этих действий. Для последнего факт обмена опытом переживания эмоциональных переживаний уже становится чрезвычайно трудным процессом, поэтому рекомендуемым ответом как педагогов должно быть спокойствие, поддержка, доверие и сочувствие к своей неуверенности.
Цель этого вида лечения должна состоять в том, чтобы учащийся понимал, что его ценят как личность (но не его поведение), и что он понимает, что люди в его окружении заботятся о нем и его благополучии. Не прибегая к давлению или требованию, рекомендуется мотивировать молодого человека искать или получить доступ к профессиональной помощи. Примерно в половине случаев, на которых основаны обследования вышеупомянутых расследований, установлено, что студенты хотят отказаться от этого типа поведения и которые кажутся восприимчивыми к посещению терапии.
- Может быть, вы заинтересованы: "5 видов издевательств или издевательств"
2. Умей слушать
Во-вторых, факторы, которые мотивируют такое поведение, а также их частоту и серьезность, можно решать непосредственно с подростком. Это позволяет оценить направление к профессионалу, который может предложить индивидуальную терапевтическую помощь и помочь ему приобрести психологические стратегии для управления своими эмоциями и дискомфортом соответствующим и адаптивным способом.
Такие вопросы, как: «Задумывались ли вы о том, чтобы не продолжать жить из-за какой-то проблемы, которая, по вашему мнению, не имеет решения?» Или «Задумывались ли вы о каком-то конкретном плане для его осуществления?» Может быть очень полезным при определении уровня риск реального суицидального поведения, так как обычно при несуицидальном самоповреждении человек реально не рассматривает, какой метод следует использовать для реализации этой цели.
3. Не позволяйте окружающей среде усиливать это
Еще один важный аспект заключается в не усиливать поведение самоповреждения подростков поэтому педагог должен сохранять осторожную позицию в отношении одноклассников и просить подростка держать раны покрытыми, не придавая им чрезмерного значения. Эта мера предотвращает эффект «заражения» поведения подражанием другим детям, потенциально часто встречающимся в подростковых возрастных группах. Да, однако, удобно проконсультироваться по проблеме со специалистом по психологии образовательного центра, чтобы он мог посоветовать, как подходить к предмету непосредственно перед учеником.
4. Знать причины и контролировать их
Четвертый элемент для рассмотрения заключается в том, что они семейные проблемы, конфликты в группе друзей или трудности в школьной среде Основные факторы, которые связаны с более высокой частотой выполнения этих поведений. Несмотря на это, было отмечено, что более высокая вероятность реального риска самоубийства связана с самовосприятием одиночества или изоляции, отсутствием социальной поддержки и присутствием психиатрических предшественников.
Ввиду высокого риска суицида несовершеннолетний может быть направлен на терапевтическое наблюдение в психиатрический центр. Напротив, в случаях несуицидального поведения, связанного с самоповреждением, может проводиться амбулаторное наблюдение.
5. Применяйте соответствующие приемы и методы.
Наконец, хотя рассматриваемый студент проводит индивидуальное терапевтическое наблюдение со своей стороны, стоит упомянуть, что существует ряд рекомендаций, которые может способствовать ремиссии склонности к самоповреждению , Таким образом, упражнения по медитации и расслаблению, такие как разъединение, такие как занятия спортом или музыкой, разработка альтернативных планов действий для самоповреждающего поведения или когнитивная работа над возможными искажениями при интерпретации личных ситуаций, включаются как эффективные элементы в психообразовательном вмешательстве с этими молодыми людьми.
В качестве заключения
In-Albon et al. (2015) показывают краткое руководство для педагогов, в котором обобщается то, что было раскрыто до сих пор. В частности, авторы указывают следующие руководящие указания как соответствующие:
- Обратитесь за медицинской помощью в случае недавних травм.
- Избегайте панических реакций , так как в начале риск реального самоубийства низок.
- Понимать поведение как способ облегчить воспринимаемое эмоциональное расстройство в краткосрочной перспективе.
- Предложите поддержку, оцените человека избегать как критических суждений, так и давления для немедленного отказа от вредного поведения.
- Обращайтесь непосредственно, если молодой человек представляет реальные суицидальные мысли, исследуя частоту самоповреждений и наличие плана преднамеренных действий.
- Мотивировать несовершеннолетних обращаться за психологической помощью, а также консультироваться и обращаться за профессиональным советом в качестве педагога для надлежащего решения ситуации.
Библиографические ссылки:
- Brunner, R., Kaess, M., Parzer, P., Fischer, G., Carli, V., Hoven, C.W., ... & Balazs, J. (2014). Распространенность и психосоциальные корреляты в течение жизни у подростков прямого самоповрежденного поведения: сравнительное исследование результатов в 11 европейских странах. Журнал детской психологии и психиатрии, 55 (4), 337-348.
- Штрауб, J. (2018) Молодой, раненый и усталый от жизни? Ум и мозг (90), с.12-17.
